唐璇艷

【摘要】廣州地區(qū)教科版英語(yǔ)教材以話題為編寫框架，以“螺旋上升”為編寫邏輯，以“功能—結(jié)構(gòu)—主題—人物”一體為編寫理念，教材語(yǔ)言輸入量大，要求教師學(xué)會(huì)靈活重整教材文本，在人文性與工具性相融之下培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與社會(huì)品格。針對(duì)以上教材特點(diǎn)與需求，我們嘗試模塊整體教學(xué)實(shí)踐探索，從教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題框架、學(xué)生中心等四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科 核心素養(yǎng) 模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

2016年9月頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。從“雙基”到三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)，見(jiàn)證了我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展之路。核心素養(yǎng)表現(xiàn)最主要的方向是：要改變當(dāng)前“學(xué)科本位”、“知識(shí)本位”的現(xiàn)象，指向?qū)W生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。無(wú)可厚非，核心素養(yǎng)是對(duì)比“雙基”、“三維目標(biāo)”又一教育教學(xué)改革突破。因此，核心素養(yǎng)觀照下的英語(yǔ)教學(xué)正確的培養(yǎng)方式不僅只是教語(yǔ)言知識(shí)與技能，還能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，并且有助于促進(jìn)心智品格的發(fā)展，讓學(xué)生在合理的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)氛圍中感知語(yǔ)言、主動(dòng)學(xué)習(xí)，為之后的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供支持。正是在核心素養(yǎng)新理念的呼吁下，我們嘗試英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的“模塊整體教學(xué)”改革。

廣州地區(qū)使用教科版小學(xué)英語(yǔ)教材，該教材有其特色。課程設(shè)置理念上，該教材結(jié)合“功能—結(jié)構(gòu)—主題—人物”為一體，語(yǔ)言輸入量大；編寫邏輯上，該教材最重要的編寫特點(diǎn)是“螺旋式上升”，注重知識(shí)的應(yīng)用和遷移；教材編寫結(jié)構(gòu)上，該教材以話題劃分教學(xué)模塊內(nèi)容，每個(gè)模塊有兩個(gè)Unit的教學(xué)內(nèi)容，包含詞匯、句型、語(yǔ)法（詞法）、會(huì)話和閱讀等。以上三大特點(diǎn)使教師不再能照本宣科，要求教師要有整體性思維，并善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、調(diào)整和統(tǒng)籌安排。于是，我們嘗試英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的“整體模塊教學(xué)”改革，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)而奠基。

二、模塊整體教學(xué)的內(nèi)涵

“模塊整體教學(xué)”來(lái)源于“整體式教學(xué)”理念。“整體式教學(xué)”來(lái)源于20世紀(jì)70年代興起了“整體教育”的理念。整體教育思潮是新人文主義教育思潮。它強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中的整體性，關(guān)注學(xué)生人性的培養(yǎng)，突出“以人為本”和“人文關(guān)懷”，突出“科學(xué)”、“人文”、“創(chuàng)造”的和諧統(tǒng)一。20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育心理學(xué)家隆米勒指出“整體教育”的核心即為“連結(jié)”，它以“培養(yǎng)整體的人”為教育目標(biāo)，在教學(xué)中要求改變學(xué)生原有單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從實(shí)踐中感知并思考以及從身體到心理直至靈魂等共同參與“整體學(xué)習(xí)”、開(kāi)展“全人活動(dòng)”。美國(guó)“整體語(yǔ)言大師”古德曼（Good man）提出“整體語(yǔ)言教學(xué)法”（Whole language Approach）。Carole Edelsky（1993，美國(guó)）進(jìn)一步發(fā)展了“整體語(yǔ)言教學(xué)”，認(rèn)為整體語(yǔ)言的觀點(diǎn)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從整體中區(qū)分部分的逐步深入的學(xué)習(xí)過(guò)程。近年來(lái)上海朱浦老師帶領(lǐng)上海英語(yǔ)教師所研究的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)也受啟于該理論，并取得很好的實(shí)踐效果。

核心素養(yǎng)關(guān)照下的“模塊整體教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有以下特性：1.融合性，融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種技能為一體，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性；2.完整性。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師有意無(wú)意將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”幾中技能教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，注重內(nèi)容的講授而忽略技能的培養(yǎng)，學(xué)生掌握的是語(yǔ)言知識(shí)，而不是語(yǔ)言能力；3.全面性。課堂關(guān)注每一位學(xué)生，著力解決“滿堂灌”的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿足水平參差不齊、能力基礎(chǔ)強(qiáng)弱不等的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求；4.可持續(xù)性。教學(xué)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言的情感體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生能力的提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展。

總之，我們基于教材模塊主題，整體思考和安排所有的教學(xué)內(nèi)容，將模塊出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行重新整合，使文本呈現(xiàn)為有意義的系統(tǒng)形式，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置每一課時(shí)。

三、模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與途徑

語(yǔ)言是一個(gè)整體，絕不是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各語(yǔ)言部分簡(jiǎn)單相加的和，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性與真實(shí)性、口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言是相互作用的、學(xué)習(xí)者的讀寫能力與聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)該同步發(fā)展。因此，我們從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，進(jìn)行廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材整體模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索。

1.整合目標(biāo)，從單元割裂走向目標(biāo)協(xié)同。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，他既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，影響著教師的具體的教學(xué)行為。與模塊整體教學(xué)目標(biāo)是協(xié)同的，過(guò)去的教學(xué)目標(biāo)是割裂的。首先，每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)是獨(dú)立的，是沒(méi)有關(guān)聯(lián)性的。其次，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力培養(yǎng)目標(biāo)分析，過(guò)去的教學(xué)方式也是孤立的。模塊整體教學(xué)不僅使得各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)、螺旋上升，同時(shí)也將聽(tīng)說(shuō)讀寫能力有機(jī)融合。整體模塊教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，在整體模塊的設(shè)定過(guò)程中，要體現(xiàn)整體模塊教學(xué)的逐層推進(jìn)，注重各課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，最終實(shí)現(xiàn)各學(xué)時(shí)教學(xué)1+1?2的協(xié)同效果。具體操作從下可管窺一二。

在設(shè)計(jì)模式整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用讀、思、構(gòu)、整四步走。即：第一步——讀，通覽教材，初步把握模塊整體目標(biāo)；第二步——思。發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容文化內(nèi)涵與情感價(jià)值，挖掘單元主線；第三步——構(gòu)。構(gòu)思學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)語(yǔ)境，語(yǔ)篇和語(yǔ)用活動(dòng)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)定各課時(shí)的微目標(biāo)，為模塊中各板塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件；第四步——整。整合模塊目標(biāo)，清晰分課時(shí)目標(biāo)，分課時(shí)目標(biāo)要關(guān)注整體性，關(guān)注遞進(jìn)性，從而使各課時(shí)目標(biāo)產(chǎn)生協(xié)同效用。我們首先要設(shè)置好模塊整體目標(biāo)，核心目標(biāo)是面向全體學(xué)生，一般目標(biāo)是面向大部分學(xué)生，如何整合模塊教學(xué)內(nèi)容？如何體現(xiàn)各課時(shí)的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和整體性？因此，模塊整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)我們采用“整——分——整”的方法。

以廣州版教材六年級(jí)上冊(cè)《M6 Festivals 》這一模塊為例，我們仔細(xì)研討教材發(fā)現(xiàn)這一模塊和教材改版前有明顯區(qū)別，舊教材中西方節(jié)日重點(diǎn)介紹各占50%，現(xiàn)在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日占70%，西方節(jié)日占30%，反映了我們現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)對(duì)中華民族傳統(tǒng)節(jié)日傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和自豪?；诤诵乃仞B(yǎng)理念的指引，《Festival》的整體模塊設(shè)計(jì)中我們重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在模塊實(shí)踐操作中注重以下幾點(diǎn)的達(dá)成：1.掌握如何用英語(yǔ)介紹中國(guó)節(jié)日的詞匯、句型和語(yǔ)篇；2.了解西方圣誕節(jié)的文化；3.運(yùn)用核心詞匯和句型對(duì)相關(guān)節(jié)日進(jìn)行介紹、討論等；4.在節(jié)日話題的學(xué)習(xí)中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力；5.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)文化、了解西方文化的興趣。

在以下理念性目標(biāo)的指引下，我們的分課時(shí)的實(shí)操性教學(xué)目標(biāo)如下：

1.能靈活運(yùn)用本模塊的重點(diǎn)詞組和句型，向別人介紹其他國(guó)家節(jié)日；

2.能綜合運(yùn)用本模塊的知識(shí)，寫一篇介紹My Own Festival的文章。

總之，整體模塊設(shè)計(jì)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)設(shè)定三位一體，整合設(shè)計(jì)，使各課時(shí)前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣，使模塊學(xué)習(xí)在單元總體目標(biāo)的統(tǒng)攝下，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)從割裂的知識(shí)學(xué)習(xí)走向語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，從關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)與技能走向提升學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力包含了語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，這也是我們英語(yǔ)課堂重點(diǎn)關(guān)注之處。以六年級(jí)上冊(cè)M6 Festivals 這一模塊第二課時(shí)為例，教師通過(guò)游戲觀看視頻創(chuàng)設(shè)情境，向Judy 介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的語(yǔ)境下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生熟知核心詞匯與核心句型之后，讓學(xué)生借助板書，PPT和調(diào)查表格的提示，充分表達(dá)My Favourite Chinese Festival，并在每一環(huán)節(jié)中設(shè)置文本框架 My favorite festival is ____.It is in______. I can _____. I can eat ___.I like this festival because ___________ 讓學(xué)生小組說(shuō)，然后同位說(shuō)，并通過(guò)調(diào)查采訪互相說(shuō)，在最后語(yǔ)言輸出階段學(xué)生個(gè)人能從名稱、時(shí)間、活動(dòng)、食物、感受等五個(gè)方面來(lái)討論各自喜愛(ài)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。

整體模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)“整合優(yōu)化、整體感悟”，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化模塊的主題，提高重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，科學(xué)合理地將單詞教學(xué)、對(duì)話操練、文本閱讀、復(fù)習(xí)鞏固融為一體，而不是接受一些單獨(dú)的、零碎的語(yǔ)言現(xiàn)象，為學(xué)生提供較為真實(shí)完整的語(yǔ)境，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)，能夠得體地使用語(yǔ)言。

3.問(wèn)題索引，從低階思維走向高階思維。模塊整體教學(xué)視野下的教材是一個(gè)靈活的整體，是需要施教者去挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，巧妙地創(chuàng)編教材。在文本創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，“巧疑解惑”，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

在模塊整體教學(xué)中，我們圍繞模塊主題，以課文為依據(jù)，進(jìn)行多個(gè)創(chuàng)編。以六年級(jí)上冊(cè)《Module 6 Festivals 》這一模塊第二課時(shí)為例，我們進(jìn)行了以下創(chuàng)編。

（1）對(duì)話創(chuàng)編：課本 P64 Ask and answer 對(duì)話改編如下；

A： Which is your favourite festival？/ What is your favourite festival？

B： I like …best. / My favourite festival is…

A： When is …？

B： It is in …

A： What do you usually do at/during this festival？

B： I usually…

A： What do you usually eat at/during this festival？

B： I usually eat…

A： That sounds great！

B： I love this festival because ...

（2）問(wèn)題框架創(chuàng)編教材。在input 和 output 中大量使用問(wèn)題框架，如下：

1） What is your favourite festival ？ 2） When is…？ 3） What do people do at/during this festival？ 4） What do people eat/drink at/during this festival？ 5） How do you feel about this festival？/Why do people like this festival？

幫助學(xué)生理解表達(dá)和思考，促使學(xué)生更清晰流暢地用英語(yǔ)表達(dá)自己喜愛(ài)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，與他人分享自己最喜愛(ài)的中國(guó)節(jié)日，感受到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日給人們帶來(lái)的快樂(lè)并引以為榮。

（3）整體性問(wèn)題框架設(shè)計(jì)。同樣在模塊整體教學(xué)中也可以通過(guò)問(wèn)題框架層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)。如在六年級(jí)下冊(cè)《Module 2 Animals 》6個(gè)課時(shí)我們可以通過(guò)六個(gè)問(wèn)題為各個(gè)課時(shí)話題，幫助學(xué)生梳理本模塊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如：

Period1 What animal is it？ Period2 What are animals like？ Period3 Whats your favourite animal？ Period 4 Why are the animals in danger？ Period 5 How to save the animals in danger？ Period 6 How to be friends with animals？

總之，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)情，我們重構(gòu)文本，搭建問(wèn)題框架，創(chuàng)編教材，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)得向習(xí)得轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維從低階思維向高階思維演進(jìn)。

4.學(xué)生中心，從知識(shí)學(xué)習(xí)走向語(yǔ)用體驗(yàn)。英語(yǔ)特級(jí)教師劉兆義教師提出了英語(yǔ)教學(xué)的三P原則，其中 Put the students to experience the learning process指以體驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑，設(shè)定教學(xué)思路。以學(xué)生的參與、感受和體驗(yàn)作為重要方式。Put emphasis on the practice and use of English.則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用，拓展教學(xué)思路。實(shí)踐和綜合運(yùn)用既是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

我們借用問(wèn)題或核心詞幫助學(xué)生構(gòu)建運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)框架，通過(guò)搭建學(xué)習(xí)腳手架幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)他們走向真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用。以六年級(jí)下冊(cè)《Module 3 Famous People》，在教學(xué)中圍繞以下問(wèn)題，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。

（1） Where/When was he /she born？ （2） What is /was his /her job？ （3） What did he /she do ？ （4） Why is /was he/she so famous/great ……？ （5） What do you think of him/her？

通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己喜愛(ài)的人物的欲望，結(jié)合個(gè)人的知識(shí)積累，流利地用英語(yǔ)講出自己喜愛(ài)的名人事跡，從而達(dá)到良好的語(yǔ)用體驗(yàn)。

總之，模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，還課堂予學(xué)生。模塊整體教學(xué)為教師提供全新視角去審視教材，從而整合資源，挖掘模塊主線，把握模塊重難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)合理的、得體的語(yǔ)境，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)從知識(shí)與技能走向?qū)W習(xí)能力、走向思維品質(zhì)培養(yǎng)、走向語(yǔ)用體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生正確理解語(yǔ)言、得體使用語(yǔ)言。

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