張銳　余琰

【摘要】新一輪課程改革表明，合作學習是作為一種最重要和最成功的教學策略，有效地對中學英語教學產(chǎn)生相當大的影響。中學生英語合作學習是情感智力發(fā)展的需要，是學習規(guī)律的需要。只有促進教師轉變角色，轉變評價方式才能在中學生英語學習中真正實現(xiàn)合作學習。

【關鍵詞】合作學習 中學英語教學 對策

合作學習在我國教學中的運用經(jīng)歷了從移植到改良再到創(chuàng)新的探索歷程。它是體現(xiàn)新課程改革理念的一種嶄新的學習方法，既是同學間的合作學習，增進學生之間的友情，更是師生之間的合作學習，它是增進師生關系，呈現(xiàn)一種嶄新的平等的彼此不斷互相促進的學習方法。

一、中學生英語合作學習的定義

與傳統(tǒng)的學習方式相比，合作學習是一種全新的學習方式，是與中學生身心發(fā)展規(guī)律息密切相關的的教學策略，以英語學習小組為形式促進中學生個性發(fā)展和情感智力因素發(fā)展。從事英語教學的一線教師已在教學過程中廣泛運用該教學策略。合作學習助推了學生平等參與和個性張揚，賦予了主動表現(xiàn)展示才能的力量，樹立了團結協(xié)作和積極進取的意識。

二、中學生英語合作學習的必要性

1.中學生英語合作學習是情感智力發(fā)展的需要。情感智力的健康發(fā)展是學習者語言學習的持久動力，是學習者與學習者以及學習者與教師之間交流的重要因素，是指“精確的知覺、評估和表達情緒的能力；接近或產(chǎn)生促進思維的情感能力；理解情緒和情緒知識的能力；調(diào)節(jié)情緒、促進情緒和智力發(fā)展的能力”。就中學階段的英語學習來說，我們的教學肩負著激發(fā)中學生合作學習的潛能的責任。我們認為，在中學英語教學內(nèi)容的選擇和教學策略的設計上，合作學習的任務就是降低中學生的焦慮，允許他們互相交流看法，充分發(fā)揮他們的積極性和主動性。從這種意義上說，合作學習就是要把中學生自信心建立起來。倘若教師施教僅強調(diào)競爭取勝，忽略對學生自尊心和自信心的尊重，那么學生英語學習中的自卑感就會形成。我們的英語教學就有使學生在可能的范圍內(nèi)形成積極情感的責任?？梢哉f，英語學習中情感智力的發(fā)展必須有合作學習的介入，沒有合作學習就難以促進情感智力的發(fā)展。

2.中學生英語合作學習是學習規(guī)律的需要。中學生作為英語學習的受教育者，是活生生的、具有主觀能動性的人，以填塞式的教學方法進行學習無益于學生去認識事物和探究問題。首先，中學生英語教學過程要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生英語學習的濃厚興趣，這正是任何語言學習的首要條件。其次，中學生英語合作學習要設法讓學生參與到團體合作的行動中，就是要求每個學生根據(jù)自身的條件進行學習和調(diào)節(jié)，而不是無條件地接受知識和模仿學習。如果學生的自我調(diào)節(jié)能力越強，其主體性越強，在英語教學實施過程中合作學習的可能性就越大。因此，我們說尊重中學生英語學習的規(guī)律是合作學習的前提，中學生英語合作學習離不開濃厚興趣和積極動力的激發(fā)。

三、中學生英語合作學習的對策

1.轉變教師角色。在傳統(tǒng)的中學生英語教學中，教師一直被賦予知識的統(tǒng)治者和呈現(xiàn)者?！敖處熥鳛闊o可爭辯的知識權威和知識的源泉，把‘知識存放在學生那里，就像投資者把錢存放在銀行里一樣?！钡窃谥袑W生英語合作教學中，教師作為決策者和組織者的遭到了頑強的抵抗。不難想象，當教師以這種角色出現(xiàn)時，合作學習的實施將面對的挑戰(zhàn)強所未有。為此，教師教學方式的轉變不可避免。也就是說，有利于中學生英語合作學習的教學策略才是應有選擇，即以合作式和引導式取代灌輸式的教學方式。正是因為這樣的教學觀念，才創(chuàng)造了中學生英語合作學習的機會，它們包括共建共享學習資料、營造英語學習氛圍和創(chuàng)設英語學習情景。教師必須從決策者和這真理代言人的角色中解放出來，創(chuàng)設合作學習的氛圍是教師義不容辭的責任。在這種氛圍中，學生在英語和母語之間的互換將成為可能，學生對英語知識的獲取、理解和掌握將成為可能。

2.轉變評價方式。中學生英語學習中，多元評價是全方位、多角度地對學習者進行評價，它注重對英語學習者各種語言能力的評價。對中學階段的英語學習者來說，就意味著要通過小組學習活動培養(yǎng)他們的英語學習能力和情感智力。遺憾的是，傳統(tǒng)的評價方式導致教師評價學生英語學習的熟練程度。這種單一的評價方式消解了學生自身價值的存在，他們的壓力難以被釋放。當然也就不符合語言學習的本質規(guī)定和志趣所在。因此，英語教育者有必要回避重分數(shù)輕能力的弊端，擺脫單一評價方式的短板，避免對學生語言學習技能培養(yǎng)的忽視，而應以學生在英語學習過程中各階段的變化來了解學生在合作學習中的各種狀況。反過來，學生英語學習能力的形成又能促進英語學習效果。在中學生英語合作學習中采取多元的評價方式的不可或缺的。

3.解放師生關系。在中學生英語合作學習中必須處理好師生關系。要以教師與教師互動、生生互動、師生互動的關系取代那種“我教你說”的單一關系。師生共創(chuàng)一種相互學習相互促進的情境。學生體驗到互助、合作和被肯定的快樂，合作教學的課堂也因為這樣的師生關系活躍起來。實踐證明，當學生在這種課堂獲得言語肯定和塑造空間時，便能有效地提升英語學習能力和培養(yǎng)綜合能力，而這樣的英語教學才是學生和家長期望的教學。

參考文獻：

[1]韓永麗.合作學習在我國教學運用中的問題及對策研究[J].內(nèi)蒙古示范大學學報，2012（4）.

[2]吳馳.兒童英語合作學習的內(nèi)涵、特點與實施[J].學前教育研究，2015（12）.

作者簡介：

張銳（1983-），男，教育學碩士，研究方向：教育學原理。

余琰（1984-），女，本科，工商管理專業(yè)。