常亮

【摘要】在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)校教育之對(duì)象——學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的變化，打開(kāi)電腦、平板或手機(jī)，便能迅速獲取所需的知識(shí)與信息。這無(wú)形中向以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，如何尋找技術(shù)與教學(xué)的契合點(diǎn)，推動(dòng)課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，已成為當(dāng)下學(xué)校教學(xué)，包括初中英語(yǔ)教學(xué)必須思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 農(nóng)村 初中 英語(yǔ) 策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，來(lái)自英語(yǔ)“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又被稱為“顛倒課堂”，它是指顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助信息技術(shù)手段，將知識(shí)傳授在課前完成，將知識(shí)內(nèi)化過(guò)程調(diào)整到課上，在老師與同學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂的淵源，可以追溯到2007年的美國(guó)：當(dāng)時(shí)，美國(guó)林地公園高中（Woodland Park High School）的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，運(yùn)用錄屏軟件將知識(shí)點(diǎn)PPT制成視頻并附以聲音講解，學(xué)生自行學(xué)習(xí)后，老師再對(duì)學(xué)生無(wú)法理解的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解或讓學(xué)生們合作探究。后來(lái)，他們將這種教學(xué)模式進(jìn)一步推廣，一種全新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂由此產(chǎn)生。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)在“教”的方面主要存在以下問(wèn)題：第一，從教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，即教師在課堂上仍然采用課上講解課下練的方式，學(xué)生課上參與度不高，課下被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)鞏固；第二，從教學(xué)方法上看，教師更多地采用“填鴨式”式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的死記硬背，在課堂上沒(méi)有盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)口語(yǔ)與聽(tīng)力的語(yǔ)言環(huán)境；第三，從教學(xué)內(nèi)容上看，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇以應(yīng)試為準(zhǔn)繩，對(duì)?？嫉膯卧~、語(yǔ)法、名型及閱讀，進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于比重不大的語(yǔ)音則蜻蜓點(diǎn)水，使得學(xué)生在新詞拼讀方面嚴(yán)重落后，對(duì)口語(yǔ)和聽(tīng)力的訓(xùn)練比重不足；第四，從技術(shù)應(yīng)用角度看，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用停留在展示講解內(nèi)容、替代板書(shū)的初級(jí)層面，這種簡(jiǎn)單而快速的知識(shí)呈現(xiàn)不但無(wú)益于激發(fā)學(xué)生興趣，有時(shí)甚至讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解囫圇吞棗；第五，從評(píng)價(jià)方式上看，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)價(jià)還停留在紙媒測(cè)評(píng)階段，課后作業(yè)一般即為各種形式的題單，老師以分?jǐn)?shù)形式評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，由于課上時(shí)間限制及學(xué)生數(shù)量較多等因素影響，很難做到兼顧各層級(jí)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

在“學(xué)”的方面，情況也不容樂(lè)觀：第一，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這是當(dāng)前農(nóng)村初中生教學(xué)中在“學(xué)”的方面面臨的最大問(wèn)題，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“教”與“學(xué)”本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一體兩面，唯有二者相互配合，才能取得好的教學(xué)效果，然而學(xué)生興趣不足直接導(dǎo)致厭學(xué)、參與意識(shí)不足，對(duì)課上有限的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)很少主動(dòng)把握，即使成績(jī)好的學(xué)生，習(xí)得的多為“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)習(xí)不好的更是形成“不學(xué)——不會(huì)——厭學(xué)——更不會(huì)”的惡性循環(huán)。第二，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)總體較差，進(jìn)入初中階段，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不如人意，這與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不正規(guī)，長(zhǎng)期流于形式有一定關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生在詞語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，聽(tīng)力、口語(yǔ)較差，這樣的情況甚至讓大多數(shù)孩子形成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，進(jìn)入初中后改善自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的信心不足。

三、引入翻轉(zhuǎn)課堂，激活英語(yǔ)教學(xué)

如何解決當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，一些關(guān)心農(nóng)村初中英語(yǔ)教育的有識(shí)之士提出了許多策略，如提高教材處理能力，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性等。研究者多從對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的完善著手改進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為，要想使農(nóng)村初中英語(yǔ)教不擺脫當(dāng)前的困境，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活英語(yǔ)課堂教學(xué)，更為有效的途徑是引入翻轉(zhuǎn)課堂，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。主要理由如下：

第一，在“教”的方面，翻轉(zhuǎn)課堂深度運(yùn)用信息技術(shù)能夠規(guī)避農(nóng)村傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂以知識(shí)填鴨為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間調(diào)整到課前，課上集中更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)查缺補(bǔ)漏、口語(yǔ)及聽(tīng)力訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更加多元化、有針對(duì)性。

第二，在“學(xué)”的方面，翻轉(zhuǎn)課堂在課上由老師組織學(xué)生以師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行問(wèn)題探究、組織練習(xí)，可有效改變學(xué)生不能有效參與課堂的現(xiàn)狀，課上有更多的機(jī)會(huì)與老師、同學(xué)互動(dòng)進(jìn)行情境式交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，打破“不學(xué)—不會(huì)—厭學(xué)—更不會(huì)”的惡性循環(huán)。

此外，近年來(lái)，農(nóng)村信息化普及程度有很大改觀，學(xué)校有一定的電教設(shè)備，更重要的是電腦、手機(jī)、平板等多種信息化終端已逐步進(jìn)入農(nóng)村家庭，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，為開(kāi)放式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，這也為我們?cè)囆蟹D(zhuǎn)課堂提供了有利條件。

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