席海芳+蔡斐成+王臻鑫

【摘要】護理基本技術(shù)是護理專業(yè)的一門主干核心課程，目前課堂以多媒體教學模式為主，已遠遠不能適應現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，亟待改革以提高教學質(zhì)量。就目前護理基本技術(shù)課堂教學模式改革的措施而言，應加快構(gòu)建互動教學新模式，構(gòu)建課堂教學管理新模式，構(gòu)建混合式教學新模式。

【關(guān)鍵詞】移動互聯(lián)網(wǎng)；護理基本技術(shù)；教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對教師來說，既是挑戰(zhàn)，也是機遇，為高職院校課堂教學模式改革提供了新的契機。為此，每個教師應及時抓住這一難得的機遇，迎接挑戰(zhàn)，積極將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引入課堂中，使教學煥發(fā)出新的活力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與移動互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)[1]。移動互聯(lián)網(wǎng)（mobile internet）是指把移動通信網(wǎng)絡與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，使智能手機、平板電腦等智能移動終端可以訪問互聯(lián)網(wǎng)，人們能夠隨時隨地從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和服務的新興業(yè)態(tài)[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”已將云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)信息帶入我們的工作和生活中。所以說隨著信息與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，現(xiàn)在有智能手機者都是生活在移動互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下。

二、護理基本技術(shù)教學模式現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)課堂教學模式

傳統(tǒng)課堂教學模式指最先使用的課堂教學模式，簡單地說就是“教師講，學生聽”。這種模式目前主要用在護理基本技術(shù)實驗教學中或在沒有多媒體設備的教室中使用。

（二）多媒體教學模式

多媒體教學模式是將計算機及相關(guān)信息技術(shù)產(chǎn)品引入課堂，特別是PPT軟件的應用，將文本、音頻、視頻、動畫等媒體集合在一起，加上投影儀、大屏幕、擴音設備與中控系統(tǒng)集合在一起，給教師提供了極大的方便，給學生一種直觀的感受，深受教師和學生的歡迎，是目前中青年教師最常使用的一種課堂教學模式。然而，這種多媒體教學模式大多還停留在簡單的文字、圖片、視頻、動畫相組合的畫面的展現(xiàn)層面，實質(zhì)還是由教師主導的講課模式，并沒有充分發(fā)揮學生的自主性。這種多媒體教學模式只是在教學形式和手段上發(fā)生了變化，并沒有變革傳統(tǒng)的課堂教學模式，反而在一定程度上強化了教師講授的主導性。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下護理基本技術(shù)課堂教學模式改革措施

（一）構(gòu)建互動教學新模式

互動是有效學習與信息交流的關(guān)鍵。在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，智能手機互動不受時空的限制，教學互動可以隨時隨地進行，并且互動過程更生動，更能引起學生的興趣。例如建立QQ群與微信群，課前借助微信平臺推送學習資源與課前任務單，課后的主要工作是考核，如線上和線下的作業(yè)考核，學生在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過即時互動和合作學習，相互之間分享知識，展開探討，師生之間也可以通過各種方式進行互動。移動互聯(lián)網(wǎng)使師生互動更加開放、多元和頻繁，比傳統(tǒng)教育更加豐富。

（二）構(gòu)建課堂教學管理新模式

移動互聯(lián)網(wǎng)對課堂的“入侵”加大了教師管理課堂的難度，焦點問題是讓手機進課堂，還是不進課堂？筆者的回答是讓學生使用手機，但要在課堂教學的框架內(nèi)使用，讓移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)為教學所用，促使課堂教學的良性發(fā)展。如用藍墨云班課、公眾微信等平臺進行課堂教學管理，效果很好。藍墨云班課是由藍墨集團推出的中國教育界第一款免費手機APP軟件，第一個能夠用大數(shù)據(jù)跟蹤師生教與學行為的云教學平臺。安裝藍墨簡易辦法：安卓手機，QQ面對面快傳，手機即可操作，不用耗流量；蘋果手機，愛思助手，需在電腦端操作。藍墨云班課的各個功能：簽到、頭腦風暴、答疑解惑、測試、投票問卷等，可以與學生建立起一系列“連接”，搭建學生活動的支架。如藍墨簽到，保證考勤的效率和公平；藍墨課堂活動，有效調(diào)動學生的積極性；藍墨作業(yè)里有個學生互評功能，學生可以對其他同學的作用進行評價打分，當開啟這個功能后，學生的氣氛一下子就活躍起來。總之，藍墨云班課使任課教師能夠節(jié)省大量時間和精力，也讓學生真正體會到學習的趣味和自主性。

（三）構(gòu)建混合式教學新模式

混合式教學的概念最先由國外培訓機構(gòu)提出，它是指課堂教學與網(wǎng)絡化教學的混合，通過引入face to face的教學改進E-learning的不足。之后高等教育領(lǐng)域引入了這一教學模式，并很快受到教育者的關(guān)注[3]。在中國首次提出混合式教學概念的是北京師范大學的何克抗教授，他認為混合式教學模式是結(jié)合了傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又體現(xiàn)學生這一主體的積極性、主動性與創(chuàng)造性[4]。從教學模式上講，混合式教學綜合運用傳統(tǒng)模式和新型模式、線上模式和線下模式。線上模式主要利用藍墨云班課等平臺有效開展教學活動，線下模式主要采用傳統(tǒng)教學模式。從教學時間設計上講，混合式教學要求教師少講，學生多講。從教學內(nèi)容上講，要立足于碎片化學習，將知識凝結(jié)在微課中。從課程形式上講，混合式教學包括MOOC（Massive Open Online Courses）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。MOOC是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目標的在線課程，提供多元化的學習工具和豐富的課程資源，能夠滿足大規(guī)模學習者在線學習、交流和反饋，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享。2012年以來，國內(nèi)清華大學“學堂在線”、果殼網(wǎng)“MOOC學院”、愛課程網(wǎng)“中國大學MOOC與中國職教MOOC”等平臺陸續(xù)上線，上海課程共享中心、東北部高校課程共享聯(lián)盟、全國地方高校MOOC聯(lián)盟等國內(nèi)三大MOOC聯(lián)盟組織相繼建立，為學習者提供了大量的MOOC課程[5]。如護理基本技術(shù)課程在“愛課程”網(wǎng)資源共享課中上線的就有6個，負責人分別是永州職業(yè)技術(shù)學院陶麗云、襄陽職業(yè)技術(shù)學院張連輝、山東醫(yī)學高等?？茖W校刑愛紅、刑臺醫(yī)學高等?？茖W校周更蘇、天津醫(yī)學高等?？茖W校高穎、湖北職業(yè)技術(shù)學院楊運秀，資源相當豐富，全程教學錄像，操作視頻等樣樣俱全。課前指導學生上“愛課程”網(wǎng)，用電腦或手機均可，在資源共享課搜索中輸入課程名稱、學校和負責人，即可看到護理基本技術(shù)課程教學錄像和操作視頻等全部教學資源。

【參考文獻】

[1]李金玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職院校的教學變革[J].教育教學論壇，2016（29）：225-226.

[2]李大力，楊成麗.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的高校的教學方式變革探討[J].中國電力教育，2014（11）：53-54.

[3]李新.混合式教學在高職英語教學中應用研究[J].湖北函授大學學報，2016，29（15）：151-152.

[4]李進.高職英語混合式教學模式初探[J].長春教育學院學報，2014，30（20）：131-132.

[5]熊祖濤，盧晨怡.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下高職課堂教學模式創(chuàng)新途徑探析[J].江蘇科技信息，2016（16）：41-44.