鄭曉娟

摘要：目前我國技工院校的學生受自身基礎條件制約，對學習的興趣普遍不高，他們雖自控能力不強，紀律意識欠缺，但是他們的年齡決定了他們思維活躍，接受和動手能力其實并不弱。《計算機應用基礎》作為一門應用性強、覆蓋面廣、普及率高的學科，是當今不少工作崗位所要求的必備技能。因此，作為以培養(yǎng)技能型人才為主線的技工院校，在計算機基礎課的教學方面，如何結(jié)合學生的特點以及學科的要求，在教學方法上進行變革，提高學生積極性和學習的主動性，讓他們完全參與到教學中來，是該文所要闡述的重點。

關(guān)鍵詞：參與式教學法、破冰游戲、課程導入、分組討論

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）17-0157-02

1技工學校學生現(xiàn)狀分析

技工院校的大多數(shù)學生年齡在16-18周歲，他們在初中階段學習習慣不好，進入技工院校后，普遍存在基礎比較差、學習自主性不夠強、對文化基礎課沒興趣的現(xiàn)象。但同時也有自身的優(yōu)勢，他們一般性格開朗、活潑好動、對新鮮的事物充滿了好奇。

2傳統(tǒng)的教學方法分析

傳統(tǒng)意義上的教學通常是采用“教師教、學生學”的方式進行，這時教師是中心，教師按照教學計劃、教學大綱的安排把自己會的知識傳授給學生，而對于每個學生接受程度如何很難把控，師生之間互動交流的程度停留在表面上。

現(xiàn)在很多學校都對分組教學、行動導向性教學、項目教學進行了嘗試，教師會通過總結(jié)的方式給出“參考答案”，這樣無形中會把自己的觀點傳輸給學生，這并不利于技工院校學生的思維發(fā)散以及學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

在這個背景下，筆者討論在技工院校教學中采用“參與式教學法”具有一定的可研究性和時效性。

3參與式教學法的內(nèi)涵

參與式教學法的理論依據(jù)主要是心理學內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論，是一種合作式或協(xié)作式的教學法。在教學過程中，以學生為中心，以教師為引導，可以積極利用靈活多樣、直觀形象的教學手段，引導學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

4參與式教學法的設計案例

近年來，筆者主要擔任計算機基礎類課程的教學，在教學中筆者應用參與式教學法，取得的一點經(jīng)驗，現(xiàn)以《計算機應用基礎》課程中“項目二文檔版面的編排”參與式教學案例為例，將教學設計與實施的具體做法敘述如下：

4.1活動實施步驟

教學時長為2節(jié)課，共計90分鐘，教學地點在計算機多媒體機房，活動具體設計步驟以及分配時長如下：

4.1.1“破冰”游戲（10分鐘）

“破冰”是參與式教學的首要環(huán)節(jié)。所謂“破冰”，就是指打破人與人之間的隔閡，拉近每個人的距離，讓參與者之間能快速的熟悉，從而為后續(xù)的“參與”提供基礎。

可以用作破冰的項目很多，一般采用游戲的方式來開展，比如可采用打字比賽來破冰，先讓學生隨機分組，然后教師選取一段文字，小組內(nèi)部分工，每人負責錄入其中1-2句話，輸入法不限，依次進行錄入接龍，規(guī)定文字錄入結(jié)束后，用時短且正確率在95%以上的小組獲勝。

“破冰”游戲的主要目的一方面是為了活躍了課堂氣氛，另一方面也讓同學們思想放松并變得樂于交往。因此，不一定要與專業(yè)緊密相關(guān)，也可采用其他游戲，比如一元幾毫、你說我猜、馬蘭花開幾朵、猜猜我是誰等等游戲形式均可。

4.1.2分組（5分鐘）

分組是參與式教學的重要環(huán)節(jié)，分組的方法有很多種。如按宿舍分組、按床位分組、按座號分組，當然也可以沿用之前“破冰”游戲的分組。進行分組后，要確定一個組長。通過組內(nèi)學生的交流、各組間的相互交流，增強學生小組榮譽感，從而促進參與式教學的有效開展。

4.1.3課程導入（5分鐘）

課程導入環(huán)節(jié)以教師為主導，例如本堂課的教學內(nèi)容為“文檔版面的編排”，主要由三個學習任務組成，分別是：

任務一：文檔的頁面設置；

任務二：在文檔中應用藝術(shù)字；

任務三：在文檔中應用圖片。

教師在課程導入時，根據(jù)所要進行的任務，提出學習的要求：

1）基本要求

①掌握紙型的選擇、頁面邊距的設置、文檔網(wǎng)格的設置；

②掌握藝術(shù)字的創(chuàng)建方法、藝術(shù)字填充、形狀、大小、陰影等效果的設置；

③掌握圖片的插入、裁剪，以及圖片版式、大小、位置的調(diào)整方法。

2）提升要求：如何讓排版更加合理、美觀。

4.1.4參與式教學實施（60分鐘）

1）教學情景設計環(huán)節(jié)：5分鐘

根據(jù)分組，假設每個小組的角色為一家圖文店，組長即為店長，需要對自己組員的最終學習情況負責，在最后的評比環(huán)節(jié)中將根據(jù)小組完成情況來確定組員特別是組長當堂課的練習成績。

2）自主學習環(huán)節(jié)：15分鐘

根據(jù)課程導入時教師所提出的學習要求，同學們以小組為單位，通過課本、網(wǎng)絡等途徑自主學習相關(guān)的操作要領，鼓勵同學們了解更多實用的操作方法，比如組合快捷鍵的使用。組長要監(jiān)督每個組員都完成相關(guān)內(nèi)容的學習，為下一個例題操作環(huán)節(jié)做好準備。在這個環(huán)節(jié)，教師應進行正確的引導，營造輕松而又有序的課堂氛圍。

3）例題操作環(huán)節(jié)：25分鐘

自主學習環(huán)節(jié)結(jié)束后，由教師布置例題集進行實踐操作，例題集中例題圍繞學習任務的要求出題，題目由結(jié)構(gòu)和要求相似的若干題構(gòu)成，并以任務單的形式派發(fā)給每個組長（店長），每個組長接到任務后，組織組員進行解題，了解教師（客戶）的要求，然后分工協(xié)作，共同完成任務。在這個環(huán)節(jié)中，組長必須保證本組全員參與，每個同學都應當操作至少2道例題以上。

4）完成情況評比環(huán)節(jié)：15分鐘

任務完成以后，將在全班范圍內(nèi)進行評比。各組將完成的任務發(fā)給教師，教師通過多媒體演示的方式，從正確率、排版美觀性等各方面點評各組的完成情況，特別重點強調(diào)排版的美觀及主要注意事項。然后以各小組互相評價f60%）+教師評價（40%）的方式進行打分，給出各組的當堂練習成績，期間，將隨機至少抽查兩位同學的學習情況。

每個組員的成績則以小組成績結(jié)合個人平常表現(xiàn)情況，由教師評分。

完成情況排名第一的小組，將給予額外的小獎勵，可以是小禮品也可以是成績加分等，主要目的是進一步活躍氣氛。

4.1.5教師總結(jié)及課后任務布置（10分鐘）

總結(jié)“文檔版面的編排”這堂課的主要要求，強調(diào)掌握文檔編排對今后崗位工作的重要性，同時強調(diào)組合快捷鍵的使用，鼓勵同學在今后的操作中靈活運用快捷鍵來提高操作效率，特別應指出版面的編排應注意空間的合理利用，包括行距和頁邊距的正確設置，藝術(shù)字以及圖片的規(guī)范運用，讓版面的整體效果美觀。最后，教師布置習題作為課外作業(yè)，同學們完成后以郵件形式反饋，下堂課前進行現(xiàn)場抽檢。

4.2案例實施效果評價和分析

本次教學采用的是啟發(fā)式教學與探究教學相結(jié)合，通過教師的啟發(fā)引導學生的探究討論再到教師歸納總結(jié)，由此一步步將學生引入教學主題，由學生自主討論任務要求，自行尋求解決問題的辦法。在此過程中即能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，又能激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4.3案例教學實踐中存在的問題

參與式教學的過程需要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生都參與進行，但是因為個人原因以及一些學生對學科興趣不大，因此即使采取了游戲、情景設計等方式增強課堂互動，但是很難做到百分百全員投入。在今后的教學中更應提高個人的素養(yǎng)和人格魅力以此感染調(diào)動更多的學生參與進來。

5結(jié)束語

參與式教學法能夠符合青春期學生自我表現(xiàn)欲望強烈的心理學規(guī)律，有利于技工院校培養(yǎng)出能夠獨立思考能力、能夠解決具體問題能力的技能型人才。筆者期望，這種比較新型的教學法，能夠有更多職業(yè)院校的教師掌握，能夠在更多的職業(yè)院校得到推廣與應用。