王坤

之前教語(yǔ)文，我總是圍著教材打轉(zhuǎn)，想抓的點(diǎn)很多，課堂講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)變成了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和課文的肢解，效率很低。接觸了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”之后，我茅塞頓開(kāi)，原來(lái)教語(yǔ)文可以如此簡(jiǎn)單，我們不用眉毛胡子一把抓，只要以一到兩個(gè)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，在群文泛讀和精讀中做到一課一得，課堂效率就會(huì)提高很多。

一、主題明確

于是，我在八年級(jí)的教學(xué)中運(yùn)用了這種理念，比如，我先將下冊(cè)第四單元的課文整合提煉，從感受民俗風(fēng)情到做生活的強(qiáng)者和做生活的歌者。之后，我又提煉出了四個(gè)主題：鄉(xiāng)情和地方特色的語(yǔ)言、鄉(xiāng)情與細(xì)節(jié)描寫(xiě)、鄉(xiāng)情與典型環(huán)境烘托人物形象、鄉(xiāng)情與場(chǎng)面描寫(xiě)。然后，我根據(jù)主題再次進(jìn)行了群文整合設(shè)計(jì)，采用了X+1+X的課型，將《鄉(xiāng)情》《端午的鴨蛋》《故鄉(xiāng)的樹(shù)》《故鄉(xiāng)的山梨》和《粽子里的鄉(xiāng)愁》進(jìn)行群文整合，用鑒賞語(yǔ)言和一事物一情感這個(gè)點(diǎn)做到了一線串珠。這種方法大大地增加了課堂的容量，使學(xué)生從以前單一的只學(xué)一篇課文《端午的鴨蛋》到現(xiàn)在的群文閱讀，量的增加帶來(lái)了課堂質(zhì)的飛躍，學(xué)生的眼界一下子開(kāi)闊了很多！

之后的教學(xué)我再次嘗試了預(yù)習(xí)式閱讀來(lái)增加我的課容量。在學(xué)習(xí)《俗世奇人》之前，我將《販夫風(fēng)景》和《絕盜》留成了閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前通過(guò)預(yù)習(xí)，早已領(lǐng)略了生活中的凡夫俗子，奇人高手、快樂(lè)的雪糕車(chē)、棉花糖、買(mǎi)栗子的小伙子……課堂上我和學(xué)生先從他們的奇特之處入手，走進(jìn)課文，學(xué)生興趣很濃厚，理解起課文來(lái)自然也是很輕松了。一節(jié)課中我們不只是認(rèn)識(shí)了一個(gè)主人公，而且看到了一系列有相同命運(yùn)的人物圖譜。這種“X+1”的課型設(shè)計(jì)，目的明確，通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂任務(wù)，不但大大增加了我的語(yǔ)文課堂的容量，還扎扎實(shí)實(shí)地提高了教學(xué)的效率。

主題學(xué)習(xí)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從復(fù)雜凌亂中解脫出來(lái)，使我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。這既夯實(shí)了主題知識(shí)點(diǎn)，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀量。主題明確，一線串珠，使學(xué)生學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)單明確，興趣濃厚。

二、激發(fā)興趣

在閱讀中，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。我在學(xué)生閱讀過(guò)程中并不要求學(xué)生讀到位，除了課上的群文閱讀，我認(rèn)為學(xué)生的課后閱讀作業(yè)也很關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是第一位的任務(wù)，也是高效課堂的基礎(chǔ)和靈魂。在學(xué)生閱讀之前，我首先要大量地閱讀，然后根據(jù)主題閱讀叢書(shū)的特點(diǎn)進(jìn)行課后閱讀作業(yè)的引導(dǎo)，讓學(xué)生有方向地泛讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。只有讓孩子們愛(ài)上閱讀內(nèi)容，他們才會(huì)把閱讀當(dāng)作一種享受。

讓學(xué)生泛讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的文章的同時(shí)，我建議學(xué)生在感受最深的地方做批注。這是一個(gè)可以使學(xué)生深入閱讀的好辦法。我主要采用了賞析式批注、聯(lián)想式批注、疑問(wèn)式批注、解釋式批注、批判式批注五種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和潛力。

沒(méi)有一定的閱讀量就沒(méi)有視野的拓展。在詩(shī)詞單元的教學(xué)中，我和學(xué)生們將李清照、辛棄疾、溫庭筠、蘇軾、范仲淹等詞人進(jìn)行了專(zhuān)題的整合。比如：抓住詞人李清照的一生，少女時(shí)代的活潑可愛(ài)和無(wú)憂無(wú)慮、少婦時(shí)期的幸福美滿(mǎn)和琴瑟和諧、孀居歲月的顛沛流離和凄涼苦楚，走進(jìn)了一代詞人李清照跌宕起伏的人生。

接下來(lái)，我將班級(jí)學(xué)生分成了四個(gè)小組，進(jìn)行了辛棄疾、溫庭筠、蘇軾和范仲淹個(gè)人主題整合，之后各組交流呈現(xiàn)自己的收獲。學(xué)生興趣非常濃厚，大家很認(rèn)真地收集詞人的相關(guān)資料，用多媒體的手段使我們了解到了詞人的一生，大家對(duì)《月滿(mǎn)西樓》和《菩薩蠻》早已爛熟于心，師生在課堂中自然而然地沉浸在詞的海洋中。

學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代大量掌握資料，對(duì)詞人一生有了深層次的認(rèn)識(shí)，這樣的課堂容量我以前想都不敢想，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”使課內(nèi)大量閱讀終于變成了現(xiàn)實(shí)。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”看似是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，其實(shí)收獲的成果還真不簡(jiǎn)單！ 課堂目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)輕松而充實(shí)，我的語(yǔ)文課堂終于走向了高效，高效的語(yǔ)文課堂原來(lái)不必那么復(fù)雜。今后，我會(huì)繼續(xù)努力領(lǐng)悟“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的真諦，將閱讀與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，在海量閱讀中不斷成長(zhǎng)！