劉佳榮

“孩子是腳，教育是鞋?！边@條教育箴言道出了教育的真諦：鞋子一定要適合腳的需要，要為腳服務(wù)。穿著舒服的鞋子才是好鞋子，穿著不舒服的鞋子就應(yīng)該換掉，而不是給腳做手術(shù)。我常常思考怎樣的語文教學(xué)才適合孩子？幸運(yùn)的是，在我迷茫的時候，竟然與“語文主題學(xué)習(xí)”相識了！在實(shí)驗(yàn)中，我的師生觀、教材觀、課堂觀逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，終于找到了適合孩子們的“鞋子”。

一、充分信任學(xué)生，收獲意外驚喜

“語文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“主題學(xué)習(xí)”而非“主題教學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。所以，應(yīng)把課堂時間還給學(xué)生，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)，學(xué)生間合作著學(xué)，疑難處教師引導(dǎo)著學(xué)。教師絕不能大講特講、大包大攬，否則，學(xué)生聽得昏昏欲睡，一考試全然不會。如，以前進(jìn)行生字教學(xué)時，生怕量多了學(xué)生記不住，所以一課一課地學(xué)；生怕學(xué)生自學(xué)效果差，所以我在講課文前單拿出5分鐘領(lǐng)著學(xué)，結(jié)果還是不盡如人意。家長抱怨學(xué)生越來越不愛查字典了，錯字也越來越多了。在“語文主題學(xué)習(xí)”理念引領(lǐng)下，我干脆拿出一節(jié)課進(jìn)行“單元整體識字”，讓學(xué)生帶上字典，舉行查字識字比賽，小組合作，比比看誰查得快、比比看誰查得準(zhǔn)、比比看誰記得快、比比看誰記得準(zhǔn)。第一次試驗(yàn)下來學(xué)生就高興地說：“一節(jié)課真充實(shí)呀！”兩輪檢測下來學(xué)生就已基本掌握了一個單元的生字，哪里再需要老師為夯實(shí)基礎(chǔ)而擔(dān)憂呢？ 還有，在教學(xué)七年級下冊第一單元愛國題材的作品時，我總覺得自己的語言蒼白無力，無法表達(dá)作者偉大的愛國情懷，所以布置了誦讀的任務(wù)。沒想到，學(xué)生們以教材和“語文主題學(xué)習(xí)”叢書為資料庫，選取了大量的愛國詩篇，還巧用叢書中的單元提示語寫了串詞，成功開了一場以“我深深愛戀的祖國”為主題的誦讀會。其中有獨(dú)誦、小組合誦，更多的是全班齊誦，高昂的聲音中充滿著深深的愛國情感，尤其齊誦到《不跪的中國人》時，引起了全場師生的共鳴，掌聲雷動，久久不能停歇。全程活動都是學(xué)生自己所為，無論是選材還是編材，叢書為孩子們提供了極大的便利。以讀代講，收獲意外驚喜，豈不是智慧之舉？

二、創(chuàng)意解讀教材，帶來別樣課堂

教師不能一本教案用一輩子，拿著一張舊船票，繼續(xù)重復(fù)昨天的故事。教師需要打破舊思路，找到新方法。基于此，我嘗試“主問題”的設(shè)計(jì)，“主問題”一線貫穿課堂，使教學(xué)完整而流暢，簡約而雅致。學(xué)習(xí)《社戲》時，我用抓中心句的方法設(shè)置主問題——那夜的戲是否真的好看？那夜的豆是否真的好吃？為什么？請從文中找到依據(jù)。學(xué)習(xí)《老王》時，抓中心句里的關(guān)鍵詞設(shè)置主問題——那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍，誰是“幸運(yùn)”的，幸運(yùn)在何處？誰又是“不幸”的，不幸在何處？因什么而“愧怍”？學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時，從題目入手設(shè)問——為什么“夜游”？這是一個怎樣的夜晚？從而解讀詩人的心境。學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》時，設(shè)問——張岱“癡不癡”？如何理解“癡”？學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》時，我依然從題目入手，理解了什么是克隆之后抓住“奇妙”二字體會科學(xué)家的創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)《最后一課》時，抓住“最后”二字，體會這一課的不同尋常之處等等。這樣的閱讀一改常態(tài)，避免了零敲碎打，也避免了肢解文本，老師教得輕輕松松，學(xué)生學(xué)得津津有味。

三、大膽改革課型，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

所謂課型，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。傳統(tǒng)教學(xué)課型無非有教讀課、自讀課、作文課，即使有綜合實(shí)踐課也不被人重視。而且，傳統(tǒng)課堂往往是師本課堂、本本課堂，而非生本課堂，語文教學(xué)長期處于僵死狀態(tài)，很難燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何改變現(xiàn)狀？在“語文主題學(xué)習(xí)”的引領(lǐng)下，我嘗試從建立新型的師生關(guān)系入手，把重點(diǎn)放在對學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥上，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師少講，學(xué)生多做，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。于是有了我教學(xué)生涯中的第一堂新課型——“重溫童話”群文閱讀課，先自讀課本上《皇帝的新裝》《忙孩子和他的影子》兩篇童話，再讀叢書里的童話，然后小組討論歸納出童話的特點(diǎn)，據(jù)此自己編寫童話故事，繪聲繪色讀童話。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然簡單，但學(xué)生在大量的閱讀之后學(xué)會了自我發(fā)現(xiàn)和自我總結(jié)，遠(yuǎn)比老師教給他的要強(qiáng)得多。隨后我還嘗試了“人物專題課”，如《走進(jìn)杜甫》，我把教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個板塊：初識杜甫——了解杜甫——評說杜甫。第一板塊：學(xué)生自己動手查閱資料介紹杜甫。第二板塊：老師選了杜甫不同人生階段又有些許關(guān)聯(lián)的代表作分類引導(dǎo)學(xué)生品讀，透過作品了解杜甫。有《春望》《望岳》，同為“望”，所望之景是否相同？所抒之情是否相同？體會不同人生階段杜甫的心情，了解杜甫的形象；有《石壕吏》《垂老別》，同為敘事詩，所敘之事是否相同？所抒之情是否相同？還有《登高》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，同為漂泊流亡時所作，所繪之景是否相同？所抒之情是否相同？第三板塊：學(xué)生用筆墨書寫對杜甫的評說。兩節(jié)課下來學(xué)生變得沉甸甸的，老師也沉甸甸的，師生都被杜甫的偉大情懷所感染，課后學(xué)生紛紛讓我推薦杜甫的其他詩作。在“語文主題學(xué)習(xí)”的引領(lǐng)下，我大膽整合教材：說明文單元，一節(jié)課連讀三篇文章，只訓(xùn)練一個能力點(diǎn)——捕捉有效信息。下一節(jié)再讀兩到三篇只體會說明語言……幾節(jié)課下來，學(xué)生的閱讀量不僅加大了，能力點(diǎn)的訓(xùn)練也更扎實(shí)了。此外，還有很多趣味課，如漢字聽寫大會、讀書匯報會、詩歌誦讀會、辯論會、課本劇等，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)語文的熱情。

單純的教材學(xué)習(xí)很難體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的性質(zhì)和規(guī)律，教材并不是語文學(xué)習(xí)的全部，而只是語文學(xué)習(xí)的例子。“語文主題學(xué)習(xí)”改變了我的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了“大語文觀”的教學(xué)。奧修的禱文說“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了”，說明腳已進(jìn)入忘我的境界，在“語文主題學(xué)習(xí)”的引領(lǐng)下，學(xué)生開始忘我地學(xué)習(xí)，忘我地閱讀了！其中之美，只有“腳”知道！