陶偉

湖北省襄陽市襄州區(qū)張灣辦中心學(xué)校

淺析初中語文學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

陶偉

湖北省襄陽市襄州區(qū)張灣辦中心學(xué)校

語文閱讀能力是解讀文字內(nèi)涵以及感悟思想情感的語言基礎(chǔ)性能力，也是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的關(guān)鍵性能力。因此教師在組織初中語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生的語文閱讀能力的培訓(xùn)教學(xué)。一方面需要開展多元化的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，豐富閱讀教學(xué)互動(dòng)形式；另一方面還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中的參與性與互動(dòng)性，尤其是需要重點(diǎn)提升語文閱讀多元性與廣泛性，促使學(xué)生閱讀能力由淺入深、由表及里、由量到質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀綜合能力。

初中語文；閱讀理解能力；教學(xué)策略

引言

培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力不僅需要增強(qiáng)學(xué)生對文字本身的理解與認(rèn)知，還應(yīng)該強(qiáng)化對語言表達(dá)、情感滲透、思想闡釋等方面語言實(shí)踐技能的掌握與拓展，進(jìn)而幫助學(xué)生以語言能力為導(dǎo)向，以閱讀教學(xué)為實(shí)踐形式、以閱讀方法以及閱讀技巧為基礎(chǔ)，優(yōu)化自身的語言核心素養(yǎng)。同時(shí)在閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生語言思辨能力以及邏輯能力的教學(xué)力度，提升學(xué)生的文字駕馭能力，進(jìn)而幫助學(xué)生形成更加全面高效的掌握語文閱讀能力。

一、強(qiáng)化對初中語文閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作，優(yōu)化閱讀教學(xué)形式

（1）立足于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性與自主性

在組織初中語文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)之間，教師首先應(yīng)該全面掌握學(xué)生的閱讀能力實(shí)際，尤其是需要掌握學(xué)生在閱讀過程中閱讀方法缺少以及閱讀興趣偏向，進(jìn)而將初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來，進(jìn)而保證學(xué)生可以更好的融入到初中語文閱讀教學(xué)情境中來，進(jìn)而幫助教師高效地進(jìn)行閱讀教學(xué)輔導(dǎo)。

（2）提升教師的教學(xué)組織能力，優(yōu)化教師的教學(xué)引導(dǎo)素養(yǎng)

教師的教學(xué)能力是影響初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此教師需要結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)實(shí)際以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需求來提升自身的語文教學(xué)組織能力，尤其是應(yīng)該掌握現(xiàn)代初中語文教學(xué)理念以及核心教學(xué)方法，并將其靈活運(yùn)用到初中語文閱讀教學(xué)過程中來，促使教師可以對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全局性的管理與引導(dǎo)。

（3）控制閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式，強(qiáng)化閱讀教學(xué)過程中的技巧性與方法性

閱讀內(nèi)容本身的質(zhì)量是決定初中語文閱讀理解能力培養(yǎng)教學(xué)的決定性條件，對此教師一方面應(yīng)該收集更加豐富的語文閱讀材料，滿足學(xué)生的差異化閱讀學(xué)習(xí)訴求；同時(shí)還應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中融入閱讀技能培訓(xùn)以及閱讀方法教學(xué)，幫助學(xué)生掌握初中語文閱讀理解實(shí)踐操作方法與技巧，進(jìn)而構(gòu)建起學(xué)生基礎(chǔ)性的語文閱讀理解素養(yǎng)[1]。

二、豐富閱讀教學(xué)形式，提升學(xué)生的閱讀核心素質(zhì)

（1）利用視覺化的語文閱讀教學(xué)形式，促使學(xué)生掌握圖片化閱讀理解能力

閱讀理解能力培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的文字閱讀教學(xué)模式，需要積極嘗試使用視頻化或者圖片化的語文閱讀教學(xué)形式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀想象能力以及信息收集、分析、整理能力。比如教師可以利用《舌尖上的中國》來組織學(xué)生進(jìn)行視頻化的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將某一個(gè)食物的制作、材料、文化等在觀看后總結(jié)出來，進(jìn)而幫助學(xué)生提升閱讀描述能力以及語言轉(zhuǎn)述能力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)。

（2）組織學(xué)生進(jìn)行交流性的語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“聽”角度優(yōu)化閱讀能力

為了提升學(xué)生的語言文字駕馭能力以及文化思辨能力，教師還應(yīng)該組織進(jìn)行交流性的語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“聽”角度來完成閱讀理解能力的拓展與延伸。比如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行專題的語文辯論活動(dòng)或者是演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在聽取別人的語言表達(dá)之后進(jìn)行對抗性的交流與互動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解他們的核心觀念與基本闡述方式，拓展學(xué)生的閱讀理解能力。

（3）利用問題式來開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建方向性與目標(biāo)性的語文閱讀活動(dòng)

在進(jìn)行閱讀理解能力培養(yǎng)教學(xué)過程中，教師還可以嘗試使用問題式的語文閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀理解，保障學(xué)生在閱讀過程中的方向性與目標(biāo)性[2]。比如教師可以利用《草船借箭》來組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，并設(shè)立一個(gè)草船借箭成功的主導(dǎo)因素的歸納性問題，讓學(xué)生在閱讀之后來回答這個(gè)問題，幫助學(xué)生掌握該篇文章的敘述重點(diǎn)，提升學(xué)生的信息歸納總結(jié)能力。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀理解與寫作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生語言綜合能力

閱讀理解能力與寫作能力之間存在著緊密的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，因此教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀理解與與寫作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促使學(xué)生將心中“所思、所想、所悟、所感”轉(zhuǎn)變成為筆下所寫，使得學(xué)生能夠?qū)㈤喿x理解內(nèi)容表達(dá)得更加準(zhǔn)確清晰，同時(shí)也幫助學(xué)生積累了語文寫作素材。

結(jié)束語

在初中語文閱讀理解能力培養(yǎng)教學(xué)過程中，教師一方面需要關(guān)注到學(xué)生之間存在著的顯著差異，需要制定差異化的教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃；另一方面需要在閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解方法與技巧，尤其是掌握考核形式的閱讀理解分析模式，全面拓展學(xué)生的語文閱讀綜合素質(zhì)。

[1]劉芬.淺談在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)初中版下旬刊2014（4）81-81

[2]畢明華.淺談初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中外交流，2016（19）