王德才

甘肅省臨夏市第三中學(xué)

關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的探索

王德才

甘肅省臨夏市第三中學(xué)

數(shù)學(xué)在初中教育階段一直作為重點(diǎn)學(xué)科被大力推進(jìn)，不僅在于其在中考的分值比重較大，更在于其作為一門邏輯性、空間性極強(qiáng)的學(xué)科，能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)散起著重要的培養(yǎng)作用。作業(yè)設(shè)計(jì)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，有效的設(shè)計(jì)與落實(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)有著較大的影響。本文就初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性進(jìn)行探索，希望能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育的完善與進(jìn)步。

初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效性

作業(yè)作為課堂知識(shí)點(diǎn)延伸的一種重要形式，不僅能夠讓學(xué)生更好的掌握課堂教學(xué)知識(shí)，更能全面的讓學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而更好的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。然而，目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作受傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，仍在存在著一定的問題，必須對(duì)其問題進(jìn)行分析與解決才能提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中現(xiàn)存的問題分析

新課改實(shí)施以來，我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教育取得了良好的發(fā)展與進(jìn)步，但受多種因素的制約仍存在著以下幾點(diǎn)問題：第一，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)性不明確。良好的作業(yè)設(shè)計(jì)需要確定明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)，教師通過學(xué)生作業(yè)完成情況針對(duì)性的找出學(xué)生個(gè)體與學(xué)生集體所面臨的問題，并著重進(jìn)行解決才能使得作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值得以真正實(shí)現(xiàn)[1]。然而，當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)較為盲目，沒有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的創(chuàng)設(shè)，從而導(dǎo)致其實(shí)際目標(biāo)意義難以得到實(shí)現(xiàn)；第二，作業(yè)設(shè)計(jì)沒有尊重學(xué)生的差異性。由于每個(gè)學(xué)生的智力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和家庭背景不同，這便直接導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異性。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)主要以統(tǒng)一的作業(yè)布置情況推進(jìn)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化特征，讓學(xué)生成績(jī)較好的學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練已經(jīng)能夠熟練掌握的內(nèi)容，而數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生又難以掌握題目的難度系數(shù)，使得作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性難以得到全面的實(shí)現(xiàn)；第三，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容枯燥。初中生尚處于厭學(xué)階段，加之?dāng)?shù)學(xué)科目本身具有抽象性和枯燥性，教師在對(duì)其作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)若不能良好的融入趣味性元素便容易使學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成工作產(chǎn)生抵觸情緒，然而，這正是當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題所在。

二、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效路徑

（一）轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性

教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要善于將課堂教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)相融合，制定出科學(xué)、合理的作業(yè)目標(biāo)。在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重對(duì)學(xué)生數(shù)感、數(shù)學(xué)思維和解題能力的強(qiáng)化。例如，在對(duì)“等腰三角形”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要圍繞成課堂教學(xué)中對(duì)等腰三角形的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如：“等腰三角形的一個(gè)角的度數(shù)為100度，那么其他兩個(gè)角的度數(shù)應(yīng)該是多少？”此作業(yè)題目雖然簡(jiǎn)單，但卻充分的反映出了等腰三角形兩底角度數(shù)相同的性質(zhì)，學(xué)生根據(jù)此類題型進(jìn)行深入思考，不僅能夠更加有效的加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)理解，更能通過典型例題提升自身的解題能力[2]。

（二）“因材施教”，作業(yè)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的個(gè)體化差異

初中生已經(jīng)經(jīng)歷過了小學(xué)數(shù)學(xué)的初期學(xué)習(xí)階段，雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)變動(dòng)較大，但其數(shù)學(xué)思維能力已經(jīng)拉開了一定的距離。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從而做到“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例題：“一個(gè)小球以5m/s的速度開始向前滾動(dòng)，并且均勻減速，滾動(dòng)10m后小球停下來?！边@是一道典型的初衷數(shù)學(xué)應(yīng)用題，教師在進(jìn)行此題的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)便可以根據(jù)學(xué)生能力的差異性進(jìn)行不同問題的設(shè)計(jì)。如，“①小球滾動(dòng)了多少時(shí)間？②平均每秒小球的運(yùn)動(dòng)速度減少多少？”問題中第二問明顯難于第一問，為此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)便可以讓學(xué)困生解答第一問，中等生解答第二問。此外對(duì)學(xué)生成績(jī)較為突出的學(xué)生還可以適當(dāng)提高題目難度，如“小球滾動(dòng)到5m時(shí)約用了多少時(shí)間（精確到0.1s）”。

（三）“寓教于樂”，作業(yè)設(shè)計(jì)工作要融入趣味元素

初中數(shù)學(xué)知識(shí)不僅枯燥、乏味，甚至還具備一定的抽象性。為了能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，教師便需要秉承著“寓教于樂”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中融入部分趣味性元素，從而提升學(xué)生對(duì)作業(yè)任務(wù)的興趣[3]。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)中的“軸對(duì)稱”知識(shí)點(diǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變作業(yè)布置形式，讓作業(yè)能夠既包含知識(shí)點(diǎn)思維，又能讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的概念進(jìn)行掌握。如圖1。

圖1

題目：“題目中的四個(gè)方框均為正方形，若在不挪動(dòng)圖中方框的情況下進(jìn)行隨意添加正方形，如何能夠使其成為一個(gè)軸對(duì)稱圖形？如果能，能拼出幾個(gè)？”這樣的題目設(shè)計(jì)趣味性十足，學(xué)生不僅能夠在作業(yè)完成的過程中有效的掌握軸對(duì)稱的性質(zhì)，更能激發(fā)學(xué)生的做題興趣。

結(jié)語

新課程改革推動(dòng)著我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育的快速發(fā)展，在新的教學(xué)模式發(fā)展下亦取得了良好的教育成績(jī)。但是，就目前作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式來看，其對(duì)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性還較為欠缺，教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，要善于運(yùn)用多樣化的設(shè)計(jì)手段對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，制定出層次分明的作業(yè)內(nèi)容，從而為學(xué)生提供更好的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

[1]代登洲.初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性原則探索[J].亞太教育，2015，02(08)：190.

[2]朱慧娟.淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)[J].亞太教育，2015，12(09)：86.

[3]蔣琳.基于有效性的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐探究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2013，05(06)：95.