魏萍

摘要：將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中是一個能有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的手段。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂的角度，在翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)中探討學(xué)習(xí)環(huán)境中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)支持”和“學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)”三個方面的構(gòu)建，以期達(dá)到優(yōu)化大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0242-02

作為一門公共課，大學(xué)英語課堂存在一些很普遍的問題，如教學(xué)班的班額較大，學(xué)生英語水平參差不齊，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，過級的應(yīng)試壓力與學(xué)生提高綜合能力的矛盾，教學(xué)內(nèi)容較多與教學(xué)課時較少的矛盾等，這些問題對大學(xué)英語的教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。多年來很多英語教育者探討了各種教學(xué)模式和教學(xué)手段，試圖改善這一狀況，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂就是其中探討地比較多的一個教學(xué)模式。各種研究多數(shù)集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，對翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)環(huán)境的研究相對來說研究的成果比較少。但是學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建對于大學(xué)英語的教學(xué)來說是非常重要的，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都有非常重要的影響。

一、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建芻議

（一）學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)是指在學(xué)習(xí)中各要素之間所構(gòu)成的關(guān)系結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是指以下兩個方面的構(gòu)建。首先是指大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生與教師的互動關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的互動關(guān)系的構(gòu)建。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂是以教師為中心，一對多的授課模式。在這種授課模式下，學(xué)生與教師的互動和學(xué)生與學(xué)生之間的互動都比較欠缺。而翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程是教師課堂前把本課需要掌握的單詞、語法、背景知識、課文結(jié)構(gòu)等教學(xué)的主要內(nèi)容以音頻或者視頻的方式發(fā)給學(xué)生，以供學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)，基本掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重難點。然后在課堂上教師就本課需要鞏固和掌握的語言點和語言技能以各種任務(wù)的方式要求學(xué)生進行討論和完成，以期使學(xué)生更好地掌握課文的知識點，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的語言基本技能，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是一種教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生互相探討，互相促進的學(xué)習(xí)模式。教師從課堂的知識傳授權(quán)威變成了指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生從被動接受知識的學(xué)習(xí)者變成了主動進行學(xué)習(xí)研究的研究者，變成了有責(zé)任心和競爭意識的參與者。學(xué)生通過教師課前提供的視頻，可以反復(fù)揣摩教師想要跟自己溝通的教學(xué)內(nèi)容，理解語法詞匯和課文內(nèi)容，而且學(xué)生可以對自己不懂的地方提出問題，帶著問題，有針對性地和教師在課堂上進行交流。從這一點上來說，教師與學(xué)生的互動關(guān)系從教師的教學(xué)+提問模式的有限互動變成了學(xué)生的課前互動+課堂交流的充分互動。

在課堂上，教師進行異質(zhì)分組，根據(jù)不同的學(xué)生的性別、性格和英語水平等特點，將學(xué)生進行有效的分組，才能使課堂的小組合作學(xué)習(xí)能有效地完成。在異質(zhì)分組的過程中，教師必須要掌握學(xué)生的個人基本信息、學(xué)習(xí)特點、性格特點以及英語水平。在這個分組過程中，教師將通過交談，問卷調(diào)查，摸底測試等手段和學(xué)生進行一定程度上的互動，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生組成合適的學(xué)習(xí)小組，完成某些特定的課堂任務(wù)，這也是教師設(shè)置不同層次難度的任務(wù)的基礎(chǔ)，才能使各個層次的學(xué)生都能參與到任務(wù)中來，以促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行思考，有效完成課堂互動。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是指大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生與課程內(nèi)容的互動關(guān)系的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的學(xué)生單方面接受知識變成了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，通過教師設(shè)置的各種引導(dǎo)問題和任務(wù)，反復(fù)對課堂內(nèi)容進行思考，深入全面地對教學(xué)內(nèi)容的重難點進行理解。程度良好的同學(xué)可以只看一遍視頻，節(jié)約了更多的時間和精力，同時避免了因為重復(fù)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭倦感。程度一般的同學(xué)可以多觀看幾遍微視頻，直到完全理解了其中的知識點，進一步將知識點內(nèi)化。通過這樣的方式，學(xué)生不再是被動地記筆記，被動地接受課文，而是理解了課文的內(nèi)容，認(rèn)識了自己在知識點上的不足，在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生與課本的互動。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是指學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的對象，包括設(shè)計的課程、任務(wù)、活動內(nèi)容等。翻轉(zhuǎn)課堂中一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建就是課前的教學(xué)設(shè)計。教師需要設(shè)計適合的音頻和視頻文件，將課堂內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計必須要深入，有針對性，要把握學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生能在課外進行真正的自學(xué)。學(xué)生可以掌控自己的學(xué)習(xí)進度，隨時可以暫停進行思考，隨時可以重復(fù)觀看教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂在使學(xué)生理解課文的難點方面很有自己的優(yōu)勢。這可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語言難點的時間不僅僅限制于課堂的教學(xué)時間內(nèi)，而是可以根據(jù)自己的情況投入更多的時間查詢字典，網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)資料進行更深入地理解，也可以改善課堂上學(xué)生需要使用大量時間記筆記，抄錄PPT例句，壓縮了自己的思考時間這一弊端。

翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建就是課堂中的任務(wù)設(shè)計。

首先，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要有合理的學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)。如：單詞的學(xué)習(xí)，句型的練習(xí)，課文的理解，聽說能力的培養(yǎng)，思辨能力的培養(yǎng)等。要循序漸進，要照顧各種層次的教學(xué)目標(biāo)要求。

其次，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的內(nèi)容構(gòu)建要有合理的挑戰(zhàn)難度。難度太高和難度太低的學(xué)習(xí)任務(wù)都不適合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，既要有簡單的任務(wù)，即基于課文基本知識點展開的內(nèi)容，有一點難度即可。比如在構(gòu)建單詞學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，可以考慮游戲等多種方式。在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建方面，可以用多種方式進行。比如，要求學(xué)生閱讀五六個句子，然后根據(jù)課文內(nèi)容按事件發(fā)生的順序進行排序，或者設(shè)計一些判斷題，要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容判斷相關(guān)的敘述是否正確。這些題的難度應(yīng)該是讓每一個課前完成了自主學(xué)習(xí)的同學(xué)通過努力都能完成。此外，在在熟悉本課的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計一些通過一定的思考才能完成的中等難度的挑戰(zhàn)。筆者在授課過程中，曾設(shè)計一些crossword puzzle的任務(wù)，完成這個任務(wù)的線索就是一些基于課文的主題或者細(xì)節(jié)的提問，找到答案即可完成對應(yīng)的字謎。這樣，任何一個熟悉課文內(nèi)容，完成了單詞學(xué)習(xí)的同學(xué)都有可能通過自己的努力為小組贏得分?jǐn)?shù)，獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。通過這些任務(wù)能較好地檢驗學(xué)生是否掌握重要單詞、短語及重要句型，是否通過預(yù)習(xí)理解了課文的主要內(nèi)容。最后，還可以設(shè)計一個綜合培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力以及思辨能力的任務(wù)。如寫內(nèi)容摘要，就課文主題進行討論，對課文涉及的觀點進行辯論等，這可以多方面滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求。在任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)要要注意目標(biāo)的具體操作性，既能讓學(xué)生能進行一定的應(yīng)用，又要培養(yǎng)綜合應(yīng)用英語的能力。

（三）學(xué)習(xí)支持

學(xué)習(xí)支持是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容時所需要的一切支持，包括設(shè)計的工具、資源、樣例、支架（如評價策略）等。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)支持構(gòu)建主要由電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及手機平板構(gòu)成。由于學(xué)生中智能終端的普及，學(xué)生可以通過手機，PAD，電腦等設(shè)備隨時通過QQ或者微信的形式向群里的其他同學(xué)和老師發(fā)起提問，解決自己遇到的難題，這種方式也有利于構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。教師可以采用錄屏軟件，將對知識的講解一步步展示在PPT上，讓學(xué)生跟隨教師的思路對課文的重難點進行了深入的理解，而不是僅僅靜態(tài)地觀摩已經(jīng)完成了PPT課件，機械地進行記憶。錄屏軟件可以容乃教師對授課聲音，文字，圖像，視頻等多種元素進行整合，傳達(dá)豐富的信息。

另外課堂上時間有限，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)手段，以視頻或者報告的形式提交小組工作的成果，而教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，對每一組的學(xué)生任務(wù)完成情況進行了解，指導(dǎo)和合理的評價。

二、結(jié)語

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)支持”和“學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)”三個方面對大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境進行構(gòu)建，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)看翻轉(zhuǎn)課堂在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

Abstract：The flipped classroom is an efficient way of improving the quality of college English Teaching and Learning. This paper is going to analyze the construction of the three elements of Learning Environment in the hope the optimization of college English learning environment and the improvement of College English Teaching and Learning.

Key words：College English；flipped classroom；learning environment