張一萍

[摘要]課堂教學(xué)中，枯燥的語法學(xué)習(xí)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語法的興趣，從而陷入越學(xué)越難的死循環(huán)。因此，教師可運用演示法、歸納法和對比法，巧妙地把語法知識教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語語法教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]語法教學(xué)；有效性；演示；歸納；對比

[中圖分類號]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）21004301

教師要重視語言功能，對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要善于運用有效的方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面，我從演示法、歸納法、對比法三種方法入手，談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z語法教學(xué)的有效性。

一、演示法，掌握介詞

小學(xué)階段的學(xué)生自制力較弱，注意力集中的時間也相對較短，且極易被分散，所以集中學(xué)生的注意力是提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可通過圖片、實物、動畫等形式來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析以得到感性認(rèn)識，從而提升英語語法教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《Wheres the bird》時，為了使學(xué)生辨析介詞on，in，under，behind，我先給學(xué)生準(zhǔn)備了一些實物，如apple，box等，然后告訴學(xué)生介詞on是指在上面，介詞in指在內(nèi)部，介詞under指在下面，介詞behind指在后面。給學(xué)生介紹完這些介詞的含義后，我通過實物演示，讓學(xué)生掌握這幾個介詞的用法。首先，我將蘋果放在箱子上問學(xué)生：“Wheres the apple？”學(xué)生回答說：“Its on the box.”其次，學(xué)生回答完后，我又變換了蘋果的位置并提問學(xué)生，學(xué)生也一一做出了回答。最后，我給學(xué)生展示課本上的圖片，鞏固了學(xué)生對介詞的認(rèn)識。

在實際語法教學(xué)過程中利用演示法，不僅吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中，而且加深了學(xué)生的記憶，提高了英語語法學(xué)習(xí)的有效性。

二、歸納法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動的特點，也具備了一定的分析總結(jié)能力，他們能夠自主分析思考并在教師適時的點撥下總結(jié)出一定的規(guī)律，歸納出語法現(xiàn)象。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生能夠自主分析、思考問題，并給予學(xué)生一定的點撥，使學(xué)生的記憶更牢固。

例如，在教學(xué)《Goldilocks and the three bears》中的Grammar time時，為了方便學(xué)生記憶，我要求學(xué)生根據(jù)課本上的內(nèi)容及There be后所加的內(nèi)容自行總結(jié)There be句型和該句型的用法、注意事項。學(xué)生在觀察課本內(nèi)容后回答說：“There be句型為There be+單數(shù)或復(fù)數(shù)名詞，There is后常加one，a，an等表示單個數(shù)的，而There are后常加two，three，some等表示多個數(shù)的。”在學(xué)生發(fā)表完自己的見解后，我問學(xué)生：“如果說有some就用there are，那么課本上的some soup為什么是用there is呢？”于是學(xué)生開始了思考，思考后仍比較疑惑，然后我又給學(xué)生舉了例子，并要求學(xué)生結(jié)合課本上的句子觀察歸納出為什么同樣是some有的用is，有的用的are。最后，我讓學(xué)生總結(jié)出該句型的用法。學(xué)生回答說：“There is后加單數(shù)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，There are后加復(fù)數(shù)可數(shù)名詞?！?/p>

在實際語法教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)，并適時給予學(xué)生點撥，不僅有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都主動投入課堂學(xué)習(xí)中并掌握了There be句型的用法，而且簡化了學(xué)生接受、理解、記憶該句型的過程。

三、對比法，避免混淆

隨著語法學(xué)習(xí)的增多，語法中容易混淆的內(nèi)容也隨之增多，給學(xué)生英語語法的學(xué)習(xí)帶來了很大的困擾。因此，在實際語法教學(xué)過程中，教師要巧妙利用對比法，將容易混淆的知識進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析并找出易混淆內(nèi)容的異同，掌握各語法的相關(guān)知識點，從而明辨語法，能夠舉一反三。

例如，在教學(xué)《Wheres the bird》后，學(xué)生對介詞in，on有了一定的了解，但在真正做題時又出現(xiàn)了新的問題。在完成“There is an apple the tree”這道題時，學(xué)生選擇的是“on”這個答案，但是換成另外一題“There is a bird the tree”后，學(xué)生仍然選擇“on”這個答案，這時就出現(xiàn)了錯誤。學(xué)生表示不理解：“兩個句子表達(dá)的意思都是有一個東西在樹上，為什么會用到不一樣的介詞呢？”基于這樣的問題，我引導(dǎo)學(xué)生對蘋果和鳥與樹的關(guān)系進(jìn)行了分析：蘋果長在樹上，是樹的一部分，而鳥只是停留在樹上，它并不是樹的一部分，所以應(yīng)該用“in”。經(jīng)過了我的分析和對比之后，學(xué)生對介詞的用法掌握得非常清楚。

在實際語法教學(xué)過程中利用對比法，不僅鞏固了學(xué)生對相關(guān)語法知識的掌握，而且加深了學(xué)生對該知識點的記憶，有效提高了課堂教學(xué)效率和語法教學(xué)的有效性。

總之，在語法教學(xué)過程中，教師善于利用演示、歸納、對比的方法，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，而且能教會學(xué)生掌握語法的方法，加深學(xué)生對知識的記憶，有效提高英語語法教學(xué)的有效性。

（責(zé)編容耘）