孫繼良

【摘 要】本文圍繞現(xiàn)階段我國高中語文閱讀教材中存在的問題、高中語文個性化閱讀教學的對策兩個方面展開討論，對高中語文個性化閱讀教學方法進行了分析，并提出了一些筆者自己的見解，希望能夠對今后的高中語文閱讀教學工作提供一些理論建議。

【關鍵詞】高中語文；個性化閱讀；教學方法

新課標中明確指出，閱讀是一種學生的個性化行為，在學生的閱讀學習過程中，教師應充分發(fā)揮自己的引導作用，而不能完全替代學生進行閱讀實踐，使學生的情感及思維能夠在閱讀過程中得到升華，從而獲得更好的啟發(fā)并培養(yǎng)更好的審美情趣。新課標中的這一要求為高中語文的閱讀教學工作提供了很好的參考建議。下面，筆者就圍繞以下幾個方面對高中語文個性化閱讀教學進行分析及探討。

一、現(xiàn)階段我國高中語文閱讀教材中存在的問題

（一）教材內容過于單一

高中語文包括5本必修教材16本選修教材，數(shù)量聽起來雖不少，但對于語文學習來說仍然顯得過于單薄。語文是一門綜合性非常強的學科，若僅憑教材來實施教學很難滿足學生的學習需求。教師必須根據教學大綱要求，并結合學生的興趣，合理地選擇一些課外閱讀教材，作為教材的補充，從而提高教材的豐富性，使學生的閱讀面變得更加豐富。

（二）教材內容過于陳舊

當前，我國高中語文課本中的內容十分陳舊，這在目前來說是一項必須引起重視的問題，其中的白話課文也基本選自于上個世紀的文章，很少從當代文學中選擇合適的文章作為教學內容，這一現(xiàn)象在一定程度上會導致學生閱讀面上的滯后性。教師因適當?shù)剡x擇一些現(xiàn)代作家創(chuàng)作的優(yōu)秀文章帶入課堂中，使學生接觸更多的結合現(xiàn)實的更具生命力的課文。

二、高中語文個性化閱讀教學的對策

（一）利用課外閱讀來開拓學生視野

現(xiàn)階段，有很多高中生所接觸的書籍基本停留在課本上，很少接觸其它課外書籍，這一現(xiàn)象嚴重地影響了學生視野的開拓。課外閱讀本來就是閱讀教學系統(tǒng)中的一個分支，同時也是閱讀教學的重要組成部分，課本上的內容學生固然要全面掌握牢固，但是課外閱讀也不能落下。這主要是由于課本中文章內容及體裁都具有一定的局限性，而課外閱讀則可以在課本的基礎上進行有效地拓展，極大地滿足高中生的語文閱讀需求，通過進行課外閱讀，學生能夠接觸到更多色彩斑斕的世界。此外，隨著計算機網絡的不斷發(fā)展，計算機、手機等設備也逐漸成為了學生獲取課外閱讀資源的途徑。此外，教師還可以在班級內部開展一些與閱讀相關的活動，如書友會、讀書報告會、小百家講壇等，為學生提供一個閱讀交流以及情感互動的平臺，使學生的閱讀上升至更高的高度。

（二）以文本為基礎進行教學方案設計

在高中語文教學中，要想使學生的語文素養(yǎng)得到有效提升，教師必須做好帶頭作用，因此語文老師也應具備良好的語文素養(yǎng)。雖然對于每一位中國人來說，語文都是我們的母語，但是語文教師要想得到學生的心服，那么他最基本應該在閱讀上有所優(yōu)勢，此外在閱讀教學中也能起到良好的引導作用，通過自己的個性化思維將學生帶入到一個獨特的思考意境當中，對于文章中的不同內容展開不同形式的講解。因此，語文教師必須潛心研究教材中的價值與意義，依托文本內涵以及作者的創(chuàng)作本意，同時再現(xiàn)出創(chuàng)作的時代背景及作者的人生閱歷，在此基礎上設計出優(yōu)秀的教學方案，這樣才能在語文閱讀教學課堂中游刃有余地進行講解，不斷地將學生引向閱讀探究的高潮。

（三）落實學生主體 呵護個性解讀

個性化閱讀屬于自主性閱讀范疇，它是指閱讀者通過自己的理解以及認知來把握文本的內涵思想及作者的精神境界，從而達到有效閱讀的目的。因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師必須學會如何去發(fā)現(xiàn)與學生生活相貼近的文本并提供給學生，學生通過對文本的深度解讀從而產生自己的獨特體會。此外，個性化閱讀實際上也具有一定的差異性特征，我們在對文本進行解讀的過程中必須做到：“眼里有學生、心中有學生”。每一位學生都有著不同于他人的家庭背景以及人生經歷，因此在進行閱讀時對文本產生的理解也會有所差異。因此，教師在引導學生進行個性化閱讀的過程中，應考慮到學生之間的個體差異，并猜想到學生在閱讀結束后所得到的結論也會千差萬別。對于這些截然不同的答案，教師不能一味地進行否定或批判，而應懷著寬容包納的胸懷，給予學生肯定的目光，并引導學生朝著正確的方向進行理解，使學生的心境得到有效凈化。

例如在講授《荷塘月色》這一課時，提到文章的感情基調，有一些學生會認為文章透露出一股淡淡的憂傷，而有一些學生完全無法理解這種憂傷之情，并向老師提出質疑。作為高中語文教師，必須充分抓住這一契機來引導學生通過自己的理解與深入探究來尋找正確答案，例如經濟上的困難、身體上的問題、工作中的失意、家庭中的不如意等。學生的解答多彩斑斕，教師應給予贊賞及指導，同時要求學生通過相互討論的方式來獲得問題的正確答案。當然，教師在對學生進行引導的過程中，不僅要尊重學生之間的個體差異，同時也不能完全偏離文章的核心內涵與思想，不能任由學生進行胡亂發(fā)揮。

三、結束語

綜上所述，個性化閱讀在很大程度上并不是一種教學方式，而是一種全新的教學理念，它能拓展學生更開闊的視野，引導學生形成更強的閱讀能力。我們應該正確面對高中語文的個性化閱讀教學方式，對于其中遇到的問題積極探索、耐心解決，引導學生朝著個性化閱讀的方向深入發(fā)展。

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