廖克平

【摘要】應用寫作課是應用性很強的課程，特別是在高等職業(yè)院校開設具有重要意義，對提升學生實踐技能和增強社會能力都有促進作用。但從當前的農業(yè)高職院校學生學習應用寫作課來看，效果并不是很好，還存在一些問題。本文就如何推進和構建更具有操作性的應用寫作課程，提出了參考性意見和建議。

【關鍵詞】農業(yè)高職院校；應用寫作；教學改革

應用寫作具有很強的實用性，故東漢王充在《論衡·自紀》篇中說，寫出的文章“為世用者，百篇無害，不為用者，一章無補”。應用寫作是“以用為尚”，它是為實現(xiàn)某種實際效用而服務的，是為解決問題而寫的，所以它的寫作目的十分明確。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)就是要使學生既具有較強的業(yè)務工作能力，又有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作，所以應用寫作課具有貼近實際生產服務第一線的功能。

一、應用寫作課開設的基本情況

當前高等職業(yè)院校普遍開設了《應用寫作教程》這門課，并在一定程度上形成了共識，將該門課程列為必修課，給出了具體學分，但在筆者走訪的一些農業(yè)高職院校中發(fā)現(xiàn)普遍存在一些問題：一是思想上不夠重視。個別學校系（部）對該門課程沒有足夠的重視，存在公共基礎課讓路于專業(yè)課的情況，有偏專業(yè)課輕基礎課的思想。二是課程縮短。有的院校《應用寫作教程》總課時縮短了，由原來的56個課時減到48個課時，授課內容也相應減少，影響了學生對應用文文種的學習掌握。其實應用寫作是一門獨立的學科，它有自身的特點和規(guī)律，一些發(fā)達國家也開設了寫作課，并給予了足夠的重視，著眼于培養(yǎng)學生的認知能力、理解能力、分析能力等，這也是全面提高學生綜合能力的表現(xiàn)之一。著名教育家葉圣陶先生曾說：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！边@恰恰說明了應用寫作課的實用性和重要性。應用寫作課不是一朝一夕就可以立竿見影的，它需要系統(tǒng)地學習和掌握一定的理論知識和實踐能力才能達到一定高度。

二、應用寫作課教學過程中存在的問題

應用寫作課在農業(yè)高職院校開設過程中，切實提高了學生的寫作能力，也得到了用人單位的認可，但是離高質量、高水平的文稿還有一定的距離，對一些文種的結構掌握還不到位，追根溯源有多方面的原因。當前應用寫作課教學過程中主要存在以下幾個問題。

（一）學生學習興趣不高

《應用寫作教程》的第一節(jié)課就講明了該門課程的重要性與實用性。比如，學生在入學前辦理生源地貸款過程中就會涉及到合同的簽約、學生身份的證明等文種的應用；入學后會用到國家助學金的申請、參與社團或班團干競選的演講稿，以及對上級部門的請示、報告等。但在學習過程中發(fā)現(xiàn)學生對該門課的興趣并不高，特別是偏理科的學生。他們認為應用寫作課不是他們的專業(yè)課，畢業(yè)后又不從事文秘工作，所以在思想上認識不到位，一上應用寫作課就會玩手機或者趴桌子上睡覺。

（二）學生層次參差不齊

農業(yè)高職院校的生源主要有兩部分：一是高考上來的。這部分學生大多高考分數(shù)相對比較低，學習能力比較差，知識比較薄弱。二是少部分中職升高職。這部分學生學習的主動性削弱，很多學生沒有做到課前預習、課后復習、課堂認真聽講、做好筆記。比如，在講授《經濟合同》這一章時，4個班級共136個學生能完整寫出一到十的中文大寫的不到10%，可見學生的語文基礎知識是比較差的。

（三）學生不知道怎么學

在學習過程中，有些學生比較積極，也比較主動，但學習效果并不理想，原因就在于他們沒有掌握學習方法，不知從何學起。比如，在老師講解和分析例文結束后布置類似的練習時，學生不知如何下手，找不到方法，無法做到舉一反三。應用寫作課又相對比較枯燥，理論性較強，加之大多學生語文底子不夠扎實，覺得應用寫作課不好學，就產生了畏難情緒，久而久之就形成了懶散的習慣，最后連作業(yè)也不交了。

（四）教師授課形式單一

教師在課堂中具有舉足輕重的作用，是學生學習的引領者，教師的水平在一定程度上影響了學生知識的廣度和深度。有的教師在教學方法使用上陳舊單一，更多的是先講解理論，然后分析典型例文，最后進行寫作練習的傳統(tǒng)方法，這種填鴨式的教學方法現(xiàn)在的學生很難接受，以至于他們對寫作失去興趣，最后連最基本的公文寫作都不會。現(xiàn)在的學生大多是“90后”，他們的個性都比較強，有自己的主見，更喜歡掌握主動權，所以教師要學會“換位”，把更多的時間交給學生，讓學生成為課堂的主角。

三、提高學生應用寫作水平的對策

按照高職院校人才培養(yǎng)工作目標要求，可以從以下幾個方面著手，提高學生應用寫作水平。

（一）加強應用寫作課程建設改革

農業(yè)高職院校首先要在學校層面上充分認識到應用寫作的重要性，完成頂層設計，淡化基礎課與專業(yè)課的界限。課程和教學內容體系改革是高職院校教學改革的重點和難點。要把應用寫作課按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容，緊密聯(lián)系用人單位對人才的需求進行培養(yǎng)。把教學內容與教學方法、手段改革相結合。比如，在講授《調查報告》這一章節(jié)時，理論教學完成后，可以布置學生分組選擇感興趣的主題進行實踐調查，調查前要求寫好調查報告方案、問卷調查等文種，然后安排具體時間進行主題調查，調查結束后要進行數(shù)據(jù)分析歸納總結，然后制作PPT，并請學生上臺分享講解調查過程與感觸。通過這樣的方式，一是提高了學生學習的興趣和參與度，二是鍛煉了學生的語言表達能力并克服了怯場的現(xiàn)象，三是提高了學生的實踐動手能力。

（二）針對學生進行因材施教

農業(yè)高職院校學生來自不同的地方，層次也不同，這就決定了他們的學習背景、學習能力、創(chuàng)新思維等都不一樣，因此，在教學過程中不能一刀切，在一個模式下進行教學。要因材施教，可以多采用啟發(fā)式、討論式教學方式，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識，突出應用寫作課的應用性，不僅培養(yǎng)學生的邏輯思維，還培養(yǎng)他們的形象思維，通過換位思考，讓學生學會去偽存真、去粗取精，促進個性與能力的全面發(fā)展。

（三）加強教師知識水平和教學能力的提升

教師不僅要加強自身基礎理論知識的學習，更要提升專業(yè)實踐能力，進一步豐富實際工作經驗，比如，到機關或企業(yè)生產一線進行實踐鍛煉，了解企業(yè)需要，這樣才更符合人才培養(yǎng)，使教學能力得到提升，學生的學習也更有針對性和應用性，避免學習與實踐應用相脫節(jié)。同時，教師要加強對現(xiàn)代教育技術、手段的研究和應用，如完善PPT課件的制作，開展微課等等。

學生進入大學后，學習的積極性也會相對下降，要通過學校教育以及教師的教導，充分調動他們學習的積極性，促進他們寫作能力的提高，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓他們在學習上獲得成就感。

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（作者單位：廣西農業(yè)職業(yè)技術學院）