毛反驕

【摘要】闡述任務型教學的基本理論，分析初中英語寫作教學的現(xiàn)狀及其成因。從新課標要求與任務型教學寫作的特點出發(fā)，研究任務型教學與初中英語寫作教學的有效結合。以《新目標英語》八年級下冊Unit 8 Section B部分的教學實踐為例，探索將任務型教學應用于初中英語寫作教學的可行性。

【關鍵詞】任務型教學 新課標 初中英語 寫作教學 研究評述

一、任務驅動教學法的基本理念

任務驅動教學法是以學生為主體的較為先進的教學理念，在教學任務活動中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，豐富課堂教學形式，極大地激發(fā)學生的興趣，形成輕松、愉悅的課堂氛圍，達到更好的學習效果。

這種教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學相比，將以往的灌輸式的課堂教學轉變?yōu)閷W生的主動探究，可以顯著增強學生自主學習能力的培養(yǎng)。任務驅動法具有明顯的口標性與合作性，更加體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

二、初中英語寫作教學的局限性

1.教學途徑過于狹窄。初中英語教材作為教學活動的唯一依據(jù)，教師很少將教材以外的內容充分融入課堂教學中，學生的知識十分有限。并且在進行教學活動時，往往只依靠教材，教學內容主要以基礎知識為主，不利于學生英語各方面能力的培養(yǎng)。

2.教學方法過于滯后?，F(xiàn)階段初中英語教師普遍在教學中只注重語法與單詞的教學，大多把寫作作為一種家庭作業(yè)形式讓學生自主完成，或主要通過讓學生背誦范文等方式提高其英語寫作水平，很少進行專門的寫作教學。這種教學方法嚴重影響學生寫作能力的提升。

3.教學內容過于貧乏。初中英語寫作教學效率不高，不僅在于學生的詞匯量少，無法在寫作過程中用英語充分的表達出來。更在于教師對于寫作教學的不夠重視，大多數(shù)教師普遍采用黑板書寫的枯燥教學方式，教師與學生之間缺少交流，形成教師侃侃而談、學生昏昏欲睡的場景，學生沒有興趣參與進去，學習效率自然無法提高。

三、任務驅動教學法在初中英語教學中的優(yōu)化

1.新課標倡導任務驅動教學法。任務驅動教學法在初中英語教學中廣泛應用，應當與新課標的要求有效結合，根據(jù)英語教學的實際情況，制定相應的教學任務與計劃。課標明確表明教師在教學過程中要轉變傳統(tǒng)教學模式，綜合培養(yǎng)學生語言運用能力，積極引導參與學習任務，加強其體驗感與認知感，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造力，從而完成學習任務，達到學習目標。

2.新課標與任務驅動教學法的共同追求。多數(shù)教師在進行傳統(tǒng)教學中，積極完善教育教學活動，并未達到理想效果，因此在實施任務驅動教學法過程中，達到共贏目標，應遵循以下共同原則：

（1）興趣性原則。教學任務的制定與實施制定與實施均以激發(fā)學生的興趣為目的。傳統(tǒng)的寫作教學往往是教師給出固定的模式，而為達到更好的學習效果，教師在制定教學任務時，應考慮到學生的興趣，吸引學生參與到課堂學習中，有效地激發(fā)學生潛在的學習欲望。

（2）真實性原則。教學任務的制定與實施的制定與實施應來源于生活，有利于學生的理解與實施。貼近學生生活的、符合學生學習經歷的和具體的社會實際，可以學生與之聯(lián)系的，有利于幫助學生產生更多真實的了解，更好的融入到社會中，更加積極的參與學習活動大打破更好的效果。

（3）可自主操作性原則。教學任務的制定與實施要考慮到學生是否可操作性。傳統(tǒng)的寫作教學過程中，教師下達任務命令，學生對于任務并沒有清楚了解，便開始實施，往往詞不達意。而結合任務驅動教學法，教師在設計教學任務時，充分考慮任務實施過程中可能涉及到的問題，并且做好相應的預防和處理措施，減少任務實施過程中的不確定因素，學生則可以根據(jù)教學任務，自行查找相關資料信息，確定寫作范圍，更加準確的操作完成任務。

3.分析任務型教學法在初中英語寫作教學中的重要性。在新課標的要求下，結合初中英語寫作教學的現(xiàn)狀，不難看出任務型教學法在提升寫作教學效率方面的地位以及重要作用。教師需要依據(jù)教學目標，充分的做好準備工作，根據(jù)學生的個體差異，合理制定學習任務，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學效率的提升，從而使得任務型教學法在寫作教學中的有效應用。

四、任務型教學法在初中英語寫作教學的應用

1.布置任務。驅動法實施效果的因素很多，其中學習任務的合理性是重要的因素之一，教師在依據(jù)教學目標制定教學任務時，要充分的做好準備工作，根據(jù)學生的個體差異，合理制定學習任務。比如在教學《新目標英語》（八年級下

冊）Unit 8中Section B部分關于寵物飼養(yǎng)的相關問題時，教師可以用辯論賽的形式，讓同學們站在正反兩個方面討論飼養(yǎng)寵物的利與弊。

2.分析任務。參與辯論的雙方同學需要對己方的任務進行分析準備，并積累辯論時所用相關知識，編寫關于寵物飼養(yǎng)的相關文章。在分析任務的過程中，教師可以給予一定的指導和引導。

3.總結和評價任務。辯論賽結束后，教師需要對任務的完成情況進行及時總結與評價，可以采用教師評價、學生自評和學生互評的方式，根據(jù)評價結果，對后續(xù)教學任務進行必要的改進與完善。并且在完成學習任務過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予鼓勵，增強學生的信心，激發(fā)學生的熱情。

綜上所述，在初中英語教學中運用任務型教學法，是一次強有力的教學實踐，把學生作為教學的主體，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，提升英語寫作教學效率，對于英語教學具有重要意義。

參考文獻：

[1]楊行勝.任務型教學在高中英語寫作教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2015（3）：44-48.