李慧

【摘要】小學英語閱讀教學是素質(zhì)教育中的重難點問題，因此，在具體的教學過程中，依據(jù)小學生的認知規(guī)律和學習需求，積極探索有效的教學策略，一直是教育界研究的重點課題。本文對小學英語閱讀教學中存在的問題進行了分析，指出小學英語閱讀教學的有效策略，希望能夠?qū)崿F(xiàn)小學英語閱讀教學的目標。

【關(guān)鍵詞】小學英語 閱讀教學 問題 策略

作為一種有效的學習手段，閱讀可以擴大小學生的詞匯量，拓展學生的眼界，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，所以，在小學英語教學中，運用合理的閱讀教學策略，訓練學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，顯得非常重要。

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

1.閱讀重心不合理。閱讀的本質(zhì)是欣賞文學作品，理解作品的深層次內(nèi)涵，但是，在小學英語課堂教學中，部分教師只注重書本知識的灌輸，沒有為學生提供充足的自主閱讀時間，使得英語閱讀的教學效果較差。而且，在閱讀教學中，學生僅僅是把教材作為唯一的閱讀材料，沒有其他的課外讀物，并且教材內(nèi)容比較狹窄，不利于開闊學生的眼界，進而大大降低了學生閱讀的積極性。

2.缺乏充足的閱讀資源。大量的閱讀可以提高閱讀能力，而閱讀量的大小不僅僅是指豐富的閱讀材料，而且涉及到閱讀的種類。然而小學生的閱讀材料本身較少，難以找到合理的閱讀資源，而貧乏的閱讀資源很難調(diào)動學生的閱讀興趣。

3.缺乏有效的閱讀方法。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，很多教師主要是采用領(lǐng)讀的方式帶領(lǐng)學生學習新的字詞，而且在課堂教學過程中，教師主要強調(diào)語法和詞匯的講解，不重視閱讀方法的傳授，沒有引導學生掌握有效的英語閱讀方式，導致學生的閱讀能力不高。

4.不重視閱讀習慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習慣是學生學好英語的重要法寶，但是，在課堂教學活動中，教師不注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，主要將精力放在理論知識的講解上，未能讓學生掌握文章的含義和有效的閱讀方法，使得學生在遇到陌生的詞匯時花費過多的時間和精力，從而挫傷了學生閱讀的積極性。

二、小學英語閱讀教學的有效策略

1.從現(xiàn)實生活中提取閱讀素材。與我國的學生而言，英語是第二語言，在日常的生活環(huán)境中學習英語的條件較少，單純地依靠傳統(tǒng)的模式，開展英語閱讀教學活動，難以提起學生的學習興趣，所以，小學英語教師需要改革傳統(tǒng)的教學模式，適當融入生活中的元素，以消除學生對英語的陌生感和疏離感。例如，在平時的教學中，英語教師可以利用文具上的英文字母，講解單詞的含義，拓展學生的學習范圍，拉近英語教學與學生實際生活之間的距離。

2.合理選擇閱讀材料。受到認知能力和理解能力的限制，小學生的學習能力不強，所以，在教學中，小學英語教師可以根據(jù)學生的實際情況，合理選擇閱讀材料，幫助小學生建立扎實的英語詞匯基礎(chǔ)，以便于學生以后的閱讀。小學英語教師可以選擇適合小學生的《聽讀訓練》閱讀材料，強化學生對英語單詞的記憶，讓學生進行閱讀練習，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。比如，在閱讀有關(guān)西方節(jié)日的文章時，小學英語教師可以讓學生閱讀兩篇難度較小的文章，讓學生在掌握一定的背景知識的基礎(chǔ)上，再閱讀難度稍大的相關(guān)文章，讓學生更加輕松地獲取閱讀信息，促使學生能夠全面的理解和掌握文章的內(nèi)容，從而為以后的閱讀做好充分的準備。

3.傳授合適的閱讀技巧。以前，很多小學英語教師通常是采用領(lǐng)讀的方式，帶領(lǐng)學生熟悉陌生的詞匯，然后逐個分析題目，給出正確的答案，這種以教師為主的教學模式，忽視了學生分析能力和理解能力的培養(yǎng)，未能充分調(diào)動學生的熱情，使得閱讀教學的效果不高，所以，在課堂教學中，小學英語教師需要正視學生的學習主體地位，適當講解有效的閱讀方法，讓學生通過自主閱讀，掌握文章的內(nèi)容，以鍛煉學生的閱讀能力。小學英語教師可以在教學中適當講解略讀法，讓學生有選擇性的閱讀文章內(nèi)容，跳過某些細節(jié)，以加快閱讀的速度。同時，小學生的英語水平比較低，理解能力有限，在閱讀過程中會不可避免的遇到一些陌生的單詞或者復雜的句式，所以，在課堂教學活動中，小學英語教師可以讓學生通過朗讀的形式，閱讀課文，以便于他人的指導。

4.聯(lián)系上下文猜測單詞的含義。猜測單詞的詞義可以豐富學生的詞匯，鍛煉學生的閱讀能力，所以，在具體的教學過程匯總，小學英語教師可以讓學生聯(lián)系上下文，猜測一下陌生單詞的含義，利用學生的好奇心和求知欲，刺激學生的學習情緒，提高學生的閱讀熱情。小學階段的英語學習任務比較輕松，單詞量和語法的要求也不多，小學英語教師可以重點訓練學生的英語思維能力和學習興趣，引導學生通過猜測單詞含義的方式，掌握陌生的單詞，培養(yǎng)學生的思考能力。同時，英語詞匯是學生進行閱讀的基礎(chǔ)，所以，在詞匯教學中，小學英語教師可以采用多媒體技術(shù)或者掛圖等形式，詳細講解單詞的詞義和詞性，然后結(jié)合小學生的實際情況，適當進行造句，讓學生能夠更加深入地理解和掌握單詞，從而夯實學生的閱讀基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

總而言之，小學生閱讀能力的培養(yǎng)需要很長的時間和大量的精力，所以，在課堂教學中，小學英語教師需要依據(jù)小學生的實際情況，循序漸進地指導小學生的閱讀技巧，為學生提供豐富的閱讀材料，不斷夯實學生的英語學習基礎(chǔ)，以促進學生英語學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭靖.淺談小學英語閱讀教學的策略[J].英語教師，2015，13： 46-47+67.