李山洪

【摘要】本文分析了分層教學(xué)模式的概念及主要原則，闡述了我國初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的具體應(yīng)用策略。旨在幫助教師正確的把握分層教學(xué)法，使初中英語教學(xué)在分層教學(xué)法的指導(dǎo)下有序開展，幫助學(xué)生個性化、多元化發(fā)展。同時，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語教學(xué) 實踐

一、分層教學(xué)法概述及初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.分層教學(xué)法的概念及主要原則。隨著初中英語教學(xué)實踐的不斷探索與發(fā)展，分層教學(xué)模式在實踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來，由于教育活動的對象是每個鮮活的個體，其思維方式、興趣愛好及學(xué)習(xí)方法等都存在不同之處，在具體的教學(xué)實踐中，以學(xué)生的客觀差異為出發(fā)點，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計過程中，根據(jù)實際需要采用不同的教學(xué)模式，以期達到教育活動的最終目標(biāo)，這種基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，便是分層教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，分層教學(xué)模式所遵循的主要原則有等同分層、激勵評價級尊重過程發(fā)展等原則，這種教學(xué)模式的優(yōu)點在于通過設(shè)計系統(tǒng)、全面的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在最為適宜的教學(xué)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的原則要求教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)信息進行及時的總結(jié)，從而確定出多元化的評價體系，使得每位學(xué)生對于學(xué)習(xí)時刻保持積極的態(tài)度。

2.初中英語教學(xué)現(xiàn)狀。就我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，在班級授課模式的影響下，學(xué)校在教學(xué)模式的選擇上大都采取“一刀切”的教學(xué)模式，學(xué)校的教學(xué)設(shè)計完全依據(jù)教學(xué)大綱上統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)習(xí)進度來設(shè)計，這不利于學(xué)生的個性發(fā)展，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

（1）基礎(chǔ)好的學(xué)生無法全面發(fā)展。在現(xiàn)階段我國初中英語教學(xué)中，教師在制定學(xué)習(xí)計劃時主要依據(jù)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及理解能力，教師在基于班級整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與完成過程中，由于課時的限制，使得教學(xué)設(shè)計過多的注重基礎(chǔ)差學(xué)生的提升與發(fā)展，而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，其自身對于基礎(chǔ)知識的理解與掌握已經(jīng)達到較好的水平，其學(xué)習(xí)期望已高于基礎(chǔ)知識的范圍，在這種情況，教學(xué)設(shè)計依據(jù)大綱規(guī)定的范圍而無法完全照顧到基礎(chǔ)較好的學(xué)生，限制了其全面發(fā)展。

（2）英語基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。在初中英語教學(xué)設(shè)計中，教師注重大綱所規(guī)定知識點的講解，將教學(xué)重點放在必學(xué)知識點上，而忽視了對于課堂知識點的拓展。可是在這種情況下，部分基礎(chǔ)差的同學(xué)依舊無法跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏，造成其學(xué)習(xí)動力不足，自信心低下。長期發(fā)展下去，無論是對于基礎(chǔ)好的同學(xué)，還是基礎(chǔ)差的同學(xué)，都會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下，進而引發(fā)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，影響了初中英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)

1.分層教學(xué)的主要方法。

（1）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行分層。在初中英語教學(xué)實踐中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的差異，導(dǎo)致學(xué)生對于知識點的掌握程度不同，在學(xué)生英語水平出現(xiàn)差異的情況下，教師若采用過于統(tǒng)一的教學(xué)方法，會抑制高水平學(xué)生的進一步發(fā)展，也不利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的發(fā)展。所以，在教學(xué)實踐中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行有針對性的分層教學(xué)，通過小組學(xué)習(xí)的方法促進相同興趣的學(xué)生共同進步。根據(jù)學(xué)生的具體弱項進行強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生有針對性的發(fā)展與進步。

（2）教學(xué)過程中的多元化思維方式。在多元化的視角下，教學(xué)過程中注重學(xué)生專長及優(yōu)勢的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，初中英語教學(xué)的分層理論注重因材施教，即在學(xué)習(xí)條件相同的情況下考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的偏差，采用不同類型的教學(xué)方法。注重英語高端人才的培養(yǎng)。分層教學(xué)要求在教學(xué)過程中注重分層評價，對于學(xué)生的考核要采取多元化的考核方法，建立有效的考核評價機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展。

2.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐。

（1）教育對象的分層確定。在初中英語教學(xué)設(shè)計中，教育對象的分層確定，要求教師結(jié)合教學(xué)實踐，準(zhǔn)確分析班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、重難點及學(xué)生智力水平，通過對于學(xué)生接受能力的把握將學(xué)生劃分為優(yōu)秀組、發(fā)展組、基礎(chǔ)組，依據(jù)學(xué)生狀態(tài)采取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生彌補不足，發(fā)揮特長，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計。在英語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計上，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)分層對象設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生要提高期望，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要求在掌握基礎(chǔ)知識的同時不斷提升自己。分層教學(xué)設(shè)計要求英語教學(xué)目標(biāo)的分層化設(shè)計。

（3）教學(xué)進度的分組別設(shè)計。分層教學(xué)的有效開展，要求初中英語教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)要求，了解學(xué)生基本動態(tài)。在初中英語教學(xué)中采用分組教學(xué)必須在教學(xué)過程中兼顧三組、三層次學(xué)生的共同進步，對于大綱要求的基礎(chǔ)知識學(xué)生要全部掌握通過不同英語學(xué)習(xí)的開展，及時調(diào)整授課進度，使三組學(xué)生同步發(fā)展。

（4）考核體系的分層設(shè)計。英語教學(xué)質(zhì)量的水平，主要通過英語教學(xué)的成績考核來體現(xiàn)，在考核過程中，通過具體的試題，學(xué)生可準(zhǔn)確的找出自己的弱點與不足。而教師根據(jù)學(xué)生整體考核水平的情況，可以把我班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況及每個個體的發(fā)展現(xiàn)狀，分層的考核可以有效的激勵學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)的積極性。提高學(xué)生成績及整體教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，鑒于教育活動的主要對象是每一個鮮活的個體，其興趣愛好、智力水平及學(xué)習(xí)方法存在差異，在初中英語教學(xué)實踐中，為促進學(xué)生個性化、全面發(fā)展，應(yīng)采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實際情況，使教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及考核體系分層化確定，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況，明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)及優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。使英語教學(xué)目標(biāo)得以全面實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013，（7）：368-369.