林琳

【摘要】寫(xiě)作是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)與彰顯，良好的寫(xiě)作表達(dá)能力是學(xué)生進(jìn)行交流的一個(gè)重要途徑。然而，當(dāng)下小學(xué)高年段的大部分學(xué)生卻十分懼怕英語(yǔ)寫(xiě)作，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣日漸低下！如何走出小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的困境，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力？本文從學(xué)生的角度出發(fā)，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，提出了一些自己的些許建議，供廣大一線教師參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語(yǔ)寫(xiě)作 困境 策略

一、小學(xué)高年段英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作，包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)鞏固性的操練，如單詞拼寫(xiě)，句子聽(tīng)寫(xiě)，句型轉(zhuǎn)換和造句等；二是思想表達(dá)性的寫(xiě)作，如寫(xiě)一張邀請(qǐng)卡，描述一幅畫(huà)或表達(dá)對(duì)一件事情的態(tài)度等。筆者認(rèn)為小學(xué)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作側(cè)重于第二個(gè)層面的意思，是學(xué)生思想交流與情感表達(dá)的一種技能。

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。具備良好的寫(xiě)作表達(dá)能力是與人交往的一個(gè)重要方法與途徑。在《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了小學(xué)生在六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，應(yīng)該達(dá)到英語(yǔ)二級(jí)水平。其中，學(xué)生寫(xiě)的能力具體表現(xiàn)為五個(gè)方面：能模仿范例寫(xiě)句子；能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；能根據(jù)要求為圖片、食物等寫(xiě)出簡(jiǎn)單的標(biāo)題或描述；能基本爭(zhēng)取的使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

現(xiàn)階段，小學(xué)高年段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平參差不齊?？梢哉f(shuō)大部分的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中卻遭遇著諸多的問(wèn)題與困難。英語(yǔ)寫(xiě)作，對(duì)那些寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎“深不可測(cè)，高不可攀”！

二、小學(xué)高段英語(yǔ)寫(xiě)作中的困境

1.英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不扎實(shí)。寫(xiě)作并非易事，它要求學(xué)生必須具備熟練拼寫(xiě)單詞的能力，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力和正確遣詞造句的能力，這樣才能正確的表達(dá)思想、交流情感。由于詞匯量的匱乏與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的混淆，阻礙了他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中的正確表達(dá)。一些學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中常常出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)的錯(cuò)誤，讓閱讀者曲解了文本原意；一些學(xué)生則是出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而無(wú)法正確的、流暢的地寫(xiě)出句子；還有一些學(xué)生雖然有著很好的構(gòu)思，詞匯、句子基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒(méi)有“厚積”，則談不上“薄發(fā)”。

2.漢式英語(yǔ)定向思維根深蒂固。在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生存在著嚴(yán)重的漢語(yǔ)定向思維。在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生總是喜歡將文章中的每一個(gè)單詞的漢語(yǔ)意思翻譯出來(lái)，將這些漢語(yǔ)意思串成句，再將句子整合成段落文章，最后在翻譯成中文的基礎(chǔ)上去理解和把握文章大意。同樣的，這種漢式英語(yǔ)定向思維，在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，則表現(xiàn)為學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)思維編排句子的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出來(lái)的句子錯(cuò)誤百出，不能正確地表達(dá)意思。例如，I play football in the park.在英語(yǔ)表達(dá)中我們常常將時(shí)間和地點(diǎn)狀語(yǔ)置后。但漢式英語(yǔ)定向思維，則會(huì)將這句話表達(dá)成，I in the park play football.顯然，這種表達(dá)方式不符合英語(yǔ)思維。因此，這種漢式英語(yǔ)思維方式極大的阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散，不利于寫(xiě)作過(guò)程中的創(chuàng)造。

3.寫(xiě)作興趣日漸低下。當(dāng)下英語(yǔ)課堂的寫(xiě)作內(nèi)容，往往遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際與情感體驗(yàn)，對(duì)于看不到、摸不著的東西，自然無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的心靈深處，學(xué)生也缺乏創(chuàng)作的靈感與熱情，導(dǎo)致了他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了抵觸的情緒。教師的教學(xué)方法也偏于單一，常常是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并熟讀優(yōu)秀范文，然后在進(jìn)行模仿與改進(jìn)，這樣簡(jiǎn)單甚至粗暴的教學(xué)方法，自然是抹殺了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生無(wú)法將內(nèi)心的真是想法表達(dá)出來(lái)，久而久之，學(xué)生漸漸失去了寫(xiě)作的興趣。

三、走出英語(yǔ)寫(xiě)作的困境的策略

如何激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的興趣？在課堂上有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

1.夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。課堂教學(xué)是學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效途徑，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平從句子的結(jié)構(gòu)以及單詞的運(yùn)用兩方面，奠定學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

積累詞句是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高的基礎(chǔ)。我們說(shuō)的每個(gè)句子、每段話都是由一個(gè)個(gè)詞匯構(gòu)成的。一個(gè)人要聽(tīng)懂別人的意思，或清楚地表達(dá)自己的思想感情，都離不開(kāi)一定詞匯量的積累。教師在幫助學(xué)生積累詞句的過(guò)程中可以提供一些記憶詞句的方法和策略，如引導(dǎo)他們把新學(xué)的詞匯按照顏色、動(dòng)物植物等類別進(jìn)行分組記憶。也可以根據(jù)高段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)詞匯聯(lián)想活動(dòng)、詞性轉(zhuǎn)換法來(lái)幫助學(xué)生巧記單詞，從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。較為常見(jiàn)的方法如舊詞拓新詞，舊詞拓新意，合成詞的分析等。

其次，理解與掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。英語(yǔ)作為我們的第二外語(yǔ)，缺少了像漢語(yǔ)那樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感到困難。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不適合較早地對(duì)學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)，但并不等于不要讓學(xué)生接觸句法結(jié)構(gòu)，在小學(xué)高年級(jí)階段可以讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中從感官層面上認(rèn)識(shí)與掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，例如，He cleaned the desk then.我們可以讓學(xué)生模仿擦桌子這一動(dòng)作，然后讓學(xué)生感受模仿者剛才做的事情，體驗(yàn)和理解過(guò)去式的含義，最終達(dá)到語(yǔ)用目的。

2.打破漢式定勢(shì)思維。漢式英語(yǔ)定勢(shì)思維嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。要打破這種定勢(shì)思維，就要讓學(xué)生多了解中西方文化差異，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們不僅要全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力，更要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英語(yǔ)課外書(shū)，收看相關(guān)電視節(jié)目，影像資料等，拓寬知識(shí)，豐富對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)與了解，進(jìn)行中西方文化的對(duì)比，形成中西方文化意識(shí)差，真正做到用英語(yǔ)的思維方式進(jìn)行寫(xiě)作思考。例如，在“My trip”為主題的寫(xiě)作中，筆者先以自身的旅游經(jīng)歷導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，回想起自己的旅行經(jīng)歷，讓他們積極參與討論，然后引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)過(guò)的相關(guān)句型“I went to…/I visited…”直接進(jìn)行表達(dá)。

3.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，興趣是最好的老師。因此，教師必須在日常的教學(xué)過(guò)程中盡可能地激發(fā)起他們的興趣，增強(qiáng)他們寫(xiě)作的欲望。貼合學(xué)生生活的、貼近學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的、與他們息息相關(guān)的話題必然能在一定程度上激起他們表達(dá)的欲望。如little animals，people I like，my favourite sport，my trip，這些和學(xué)生的生活、情感體驗(yàn)密切相連的話題，自然能激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，也豐富了學(xué)生的進(jìn)行寫(xiě)作素材。同時(shí)，在英語(yǔ)課堂上，我們還應(yīng)該采用多樣化的寫(xiě)作形式。根據(jù)本階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，單一的寫(xiě)作形式容易使小學(xué)生感到枯燥。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同的主題，讓學(xué)生通過(guò)做海報(bào)、明信片、文章配畫(huà)等方式，讓學(xué)生保持寫(xiě)作的興趣與熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的同時(shí)體驗(yàn)到多樣化的寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣。

寫(xiě)作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言技能，而且是難度較高的一項(xiàng)技能。俗話說(shuō)，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，英語(yǔ)寫(xiě)作技能的提升并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，離不開(kāi)廣大一線教師在教學(xué)過(guò)程中的正確引導(dǎo)，更離不開(kāi)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，勤思考，多動(dòng)筆。相信，學(xué)生在一定時(shí)期的積累之后，一定能在英語(yǔ)寫(xiě)作上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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