趙云飛

【摘要】素質教育以“提高教學有效性”為高中英語教學的核心目標，但是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式過于被動、呆板，完全忽略了學生主觀能動性對教學有效性的巨大影響作用，制約了教學質量的顯著優(yōu)化。而“以學定教”作為一種新的教學模式，其充分尊重了學生的學習主體地位，重視對學生學習積極性的激發(fā)與維持，有助于教學成效的提升。本文就在借助以學定教實現(xiàn)高中英語高效教學的策略方面，進行了初步的探究。

【關鍵詞】以學定教 高中英語教學 有效策略

以學定教教學法，指的是依照學生的學習情況及身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地設計教學方式與教學內(nèi)容的新興教學模式，其尊重了學生的學習主體地位，使得教師真正將學生作為設計教學方案、教學方式、教學評價措施的核心依據(jù)，切實做到為學生發(fā)展服務。研究結果表明，將以學定教教學法應用到高中英語教學中，可激發(fā)學生學習英語知識的興趣，可促進學生個性發(fā)展，還可明顯提高教學有效性。那么，在高中英語教學中，如何應用以學定教教學法組織教學活動，是教師急需思考的問題。

一、以學情為依據(jù)，恰當制定教學目標

新課改理念的提出推翻了傳統(tǒng)的以教師、教材、考試為核心的教學模式，倡導高中英語教學應為學生、為學習而設計。這就需要高中英語教師在日常教學中，充分了解學生的思維方式、水平能力、認知程度、知識層次等情況，然后將這些情況與具體的教學內(nèi)容有機結合在一起，有針對性地設計出符合學生學習需求的教學目標，在此基礎上才能使得自己設計的教學方案、教學內(nèi)容、教學形式都能較好地迎合學生的學習興趣與學習需求，進而使得每個學生都能在英語學科學習中感覺到快樂、體會到收獲的喜悅，都能以飽滿的熱情參與到高中英語課堂教學中去，最終扎實踐行“以學定教”教學理念并顯著優(yōu)化教學質量。

譬如，在學習蘇教版高中英語教材《Turandot in Beijing》一課時，該篇文章的教學目標本來是理解這部劇的故事情節(jié)、人物性格分析、學習劇評的寫作特點、并教習一些重點詞匯（promise、forbidden，condemn，desperate等）和短語（be drunk with、take on等），訓練學生的讀寫能力，讓學生試著表達自己的觀點，如write a review on an opera，但是，這樣的統(tǒng)一的教學目標和按部就班的教學，過于枯燥和呆板，教師即便能保證完成教學任務，卻無法確保教學目標順利實現(xiàn)，也無法激發(fā)學生的學習熱情。鑒于此，在實際教學中，教師需要全面了解學情尤其是學生的學習能力、興趣愛好。然后，從學情出發(fā)，將學生分組，針對不同層次的學生設定不同的教學目標。確切來說，針對A層基礎扎實學生應設計出“熟練掌握并記憶本課單詞、主要句型，精準掌握文本內(nèi)容，并可用主要詞匯和句型寫作一篇類似劇評”的教學目標。針對B層能力中等的學生設計出“熟練掌握本課生詞及句型，正確讀懂文本內(nèi)容，并運用主要詞匯及句型縮寫全文”的教學目標；針對C層基礎薄弱的學生設計出“會認讀本課新單詞，能讀懂文本大致內(nèi)容，掌握核心詞匯及句型并進行造句練習”的教學目標。目的是通過科學分層和教學目標細化提高教學的針對性，使不同層次的學生都能通過學習有所進步，使學生體會到英語成功的喜悅，信心滿滿地投入到今后的學習中去。

二、以學生為中心，努力健全教學方案

在用以學定教教學法組織的高中英語教學活動中，健全的教學方案是高效開展教學活動的依據(jù)與基礎。因此，在高中英語課堂教學中，教師應始終堅持以學生為中心設計教學方案，在充分尊重學生學習主體地位的同時，還要確保自己所設計的教學方案足夠健全，從而為學生提供更為優(yōu)質的英語知識與學習方法，最終為高中英語學科高效課堂的構建奠定基礎。在高中英語以學定教教學活動中，教師要想設計出健全的、以學生為中心的教學方案，應做好以下兩點：首先，根據(jù)學生的學習需求設計教學思路。確切來說，教師在教學設計前，要精準抓住學生的愛好，在此基礎上深度挖掘與梳理教材中可以進行知識教學、人文素養(yǎng)提升、學生跨文化意識培養(yǎng)的內(nèi)容，創(chuàng)造性地利用教材來教學。其次，在教學中，以學生思維為依據(jù)完善教學步驟，找準教與學的結合點，創(chuàng)造性地安排教學內(nèi)容，激發(fā)學生的主觀能動性。

如在學習《the white horse temple》這一課時，許多學生雖然對白馬寺有所耳聞，但是他們關于白馬寺的了解并不深入，由于課文所涉內(nèi)容久遠，學生對課文學習也興趣不大。但是課文中有關白馬寺的由來具有一定的傳奇色彩，而高中生的身心發(fā)展還不夠成熟，他們依然喜歡聽故事。為此，在教學設計中，教師要打破常規(guī)思路，可以故事來進行導入教學，將與白馬寺有關的故事、典故（佛經(jīng)能現(xiàn)佛真容、焚經(jīng)臺佛道斗法、齊云塔上蛤蟆叫等）應用到教學中去，以故事營造富有趣味的教學環(huán)境，激活課堂，進而激發(fā)學生積極主動投入到教材和新知識學習中去。在教學過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師還可以時間為軸線，讓大家去提煉有關的信息，掌握與白馬寺的名字的由來、名字變化、現(xiàn)代保護與國際合作等有關的信息。然后，提出與課文主要內(nèi)容有關的問題Why is it called the White Horse Temple？ When and why did India and China make a plan to work together to build a new Indian-style pagoda west of the White Horse Temple？讓學生結合問題進行獨立思考。在此基礎上，提出問題What is the value of the White Horse Temple？ What effects does the temple have on the culture of China？ What should we do in cultural relics protection？ 讓學生展開討論，使學生在獨立思考和討論過程中進行意見交換，實現(xiàn)知識共享。這種以學生為中心來進行教學設計、教學安排的做法，要比單純的知識灌輸更有效果。

三、以學生為主體，科學設計評價方式

在高中英語教學中，教學評價占據(jù)重要地位。傳統(tǒng)的高中英語教學評價以教師為主體，以教師單向評價、終結性評價為主，學生基本沒有評價參與權。在新時期，教學評價改革也是新課程改革的重要組成部分，新課改明確指出：英語課堂教學要遵循“發(fā)展性、指導性、過程性、獨立性原則”，開展多元主體評價。這也要求高中英語教師要改變傳統(tǒng)的“一錘定音”的教學評價方法，將學生自我評價與同伴評價、小組評價、教師評價、家長評價結合起來，將終結性評價與日常評價、過程性評價結合起來，將學生學習成績與其學習態(tài)度、進步情況結合起來，對學生和英語教學進行全面評價，通過評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化和評價方式多元化提高教學評價的科學性、全面性。

如在日常各單元教學、作業(yè)講評中，教師要將每節(jié)課的課堂提問情況、學生課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)等都納入評價范疇，學習老一輩教師上課時，課堂提問、作業(yè)完成情況都要打分記載，作為最終評價的考量依據(jù)。又如，在書面表達講評中，對于各級各類練習和考試中的作文，選取有代表性的，投影或印成紙質稿，讓學生參與打分評價，并說出其優(yōu)劣之處，這對于文章作者本人是提醒和促進，同時對于所有參與的學生也是很好的學習和借鑒。

認真觀察學生在英語課內(nèi)外學習過程中的學習態(tài)度、學習方法、學習策略、學習行為，關注學生發(fā)展?jié)撃荛_發(fā)，認真聽取小組成員、學生本人、家長關于學生學習各方面的看法，對學生的成績和進步情況進行綜合性的、詳細的評價。然后，將評價結果及時反饋給學生，使學生及時了解自身的存在的問題，同時針對學生和教學存在的問題改善教學模式，提高英語教學質量。

總之，將以學定教教學法引入到高中英語教學中，是踐行新課改理念的需求，也是構建高效英語課堂的需求。因此，在實際教學中，教師應全面了解學生特點，然后依據(jù)具體的教學內(nèi)容有針對性地設計教學目標，在以學生為主體的基礎上完善教學方案，并依據(jù)學生情況制定評價方式，從而真正做到將學生作為教學活動的主體，進而可使得學生都能充分發(fā)揮主觀能動性學習英語知識，最終切實提高高中英語教學的有效性。

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