劉蘭　肖攀

【摘要】分層教學(xué)是現(xiàn)階段一種比較新型的教學(xué)組織模式，本文主要就當(dāng)前高職院校非英語專業(yè)的英語分層教學(xué)中存在的一些問題進行簡單的討論分析，就如何提高英語課堂教學(xué)效率進行簡單的探究。

【關(guān)鍵詞】高職非英語專業(yè) 英語分層教學(xué) 存在問題 解決對策

一、分層教學(xué)理論依據(jù)及具體模式

分層教學(xué)的理論理論依據(jù)是因材施教。具體的實施過程中，要求廣大教學(xué)人員要能夠承認學(xué)生的個體差異，然后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已經(jīng)掌握的知識水平，將學(xué)生劃分為不同的層次，然后分別制定不同的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃，開展英語教學(xué)。

高職院校非英語專業(yè)英語分層教學(xué)過程中，學(xué)校首先在新生入學(xué)時，直接根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績將學(xué)生劃分為A、B、C不同層次，分別為特長發(fā)展生、能力發(fā)展生以及基礎(chǔ)薄弱生。實際的教育教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績的波動情況，適時調(diào)整學(xué)生所屬層次。A層次教學(xué)過程中除了需要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標，還需要補充大量的課外英語學(xué)習(xí)能力，不斷地拓寬學(xué)生的知識能力、自學(xué)能力、語言應(yīng)用能力及思維能力。B層次教學(xué)要求相對較低，除教學(xué)大綱要求內(nèi)容之外，只需適當(dāng)增加課外能力即可，教學(xué)重點是要幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)。C層次教學(xué)主要目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，最終完成教學(xué)大綱任務(wù)。

二、現(xiàn)階段高職院校非英語專業(yè)英語分層教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣不高。相對于普通的高等院校而言，高職院校學(xué)生的文化課水平相對較低，絕大多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)都比較薄弱，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣不高。非英語專業(yè)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中 將絕大多數(shù)的精力都放在專業(yè)課學(xué)習(xí)之上，英語變成輔助學(xué)科，本身缺乏學(xué)習(xí)的動力，加上英語基礎(chǔ)差、教師教學(xué)方法不當(dāng)，很難激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，這在一定程度上影響了英語教學(xué)效率的提升。

2.難以把握學(xué)生分層依據(jù)。英語分層次教學(xué)一般情況下是在新生入學(xué)的第一個學(xué)期根據(jù)入學(xué)成績進行分層次分班，但高職院校學(xué)生生源相對復(fù)雜，有普通高中的學(xué)生也有來自于中等職業(yè)院?；蛘呗殬I(yè)中專的對口生，他們參加的入學(xué)考試不同，相對而言，對口生高考內(nèi)容比較簡單，這種情況下，只憑考試成績并不能夠真實的體現(xiàn)學(xué)生的英語水平，難以把握分層依據(jù)。

3.大班式教學(xué)增加了教學(xué)管理的難度。分層教學(xué)模式之下，各專業(yè)行政編班被打破，英語教學(xué)采用大班式的教學(xué)方式，班級學(xué)生較多，加上學(xué)生各自的行政班級都不同，這在一定程度上增加了教學(xué)管理的難度，教師難以全面地掌握全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，為了趕學(xué)習(xí)進度，教師往往會采取灌輸式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式之下，分層次教學(xué)的優(yōu)勢并沒有顯現(xiàn)出來，無法有效地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平。

4.教學(xué)設(shè)施及教學(xué)資源分配難度較大。近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展十分迅速，高職高專院校數(shù)量明顯增加，但實際的教育過程中，師資力量建設(shè)并不能滿足學(xué)校增長的需要，分層次教學(xué)實施之后，對教學(xué)設(shè)施、教師人數(shù)需求量更大，為了切實保證分層教學(xué)的效果，英語教師必須要能夠充分地理解領(lǐng)會分層次教學(xué)的含義，但事實上，許多教師并沒有做到這一點，這在無形之中為高職院校非英語專業(yè)英語分層教學(xué)的實施帶來了一定的困難。

三、應(yīng)對策略

1.班級層次劃分。學(xué)校有關(guān)管理人員在新生入學(xué)之后，可以組織一次英語分級考試，考試內(nèi)容應(yīng)包含筆試和口試兩部分，然后根據(jù)學(xué)生的測試成績以及個人的意愿，按照一定的比例，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。為了保證學(xué)生英語分級更加科學(xué)合理，學(xué)校應(yīng)制定完善的動態(tài)管理制度，每學(xué)期結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生本學(xué)期的英語綜合水平適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行升降級調(diào)整。

2.制定科學(xué)合理的分層次教學(xué)方案。為了充分發(fā)揮英語分層次教學(xué)的作用，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須要重視英語分層次教學(xué)，給予充分的設(shè)備、資源支持，實際的工作過程中需要在協(xié)調(diào)好全院各專業(yè)不同學(xué)科課程的基礎(chǔ)之上，與英語系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員及教師做好溝通工作，制定科學(xué)合理的分層次教學(xué)方案。

3.提升教師的專業(yè)素質(zhì)。分層次教學(xué)模式之下，要求英語教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，要樹立“以人為本”的教育理念，實際的教育教學(xué)工作之中要正確認識到學(xué)生個人能力、認知水平的差異性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展問題，平等的對待每一個層次的學(xué)生，營造平等民主的教學(xué)環(huán)境，避免“標簽效應(yīng)”，讓BC層次的學(xué)生產(chǎn)生“低人一等”的感覺，這就有違學(xué)校教育的理念。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)是現(xiàn)階段各高等院校及職業(yè)院校英語教學(xué)過程中比較常見的一種新的教學(xué)形式，但是由于部分教師對于分層教學(xué)的認識不夠清晰，高職院校非英語專業(yè)英語分層教學(xué)過程中還存在著一些問題，違背了分層教學(xué)的初衷，影響了英語教學(xué)效率的提升，本文簡單的提出了幾點相關(guān)的措施，僅為高職院校英語分層教學(xué)提供參考。

參考文獻：

[1]鄭蓉.高職非英語專業(yè)英語分級教學(xué)B班課堂管理中的問題及對策[J].學(xué)園.2014（17）.