楊筱松

【摘要】我國英語專業(yè)的教材發(fā)展的時間很短，但有很大的變化，特別是用于核心課程“基礎英語”的教材，會根據(jù)社會的需求編寫教材?；A英語課程重在培養(yǎng)學生的讀、寫、譯能力。而英語寫作教材評估框架的建立，可以用于對基礎英語教材“寫作能力培養(yǎng)”的評估，為教材的改進提出意見，讓其符合教師與學生的需求。

【關鍵詞】英語寫作 教材評估框架 基礎英語

引言

近幾年，我國英語教學不斷完善，引入很多國外先進的理論，對國內(nèi)英語教育有深遠影響。對于教材如何使用，怎樣判斷教材的質(zhì)量并進行評估，需要人們切實解決這一問題。現(xiàn)在人們已經(jīng)初步建立了英語寫作教材的評估框架，并對教材中關于寫作能力的培養(yǎng)進行分析。

一、英語寫作教材評估標準框架的建構(gòu)

以往對教材的評價具有主觀性，由教師憑借自己以往的經(jīng)驗和直覺對教材進行評估，評價過于隨意，這種方式被稱為是隨意性評價，這類評價因為缺少科學性，結(jié)過有失準確，對此，有關人員構(gòu)建了英語寫作教材評估標準框架。

1.靜態(tài)評估。通過翻閱相關資料發(fā)現(xiàn)，有關人員得出英語教材的評估可以從兩方面著手，一方面是教材應用后是否可以達到想要的效果，要求學習者完成那些教學任務，選擇相應的教學任務，內(nèi)容教學順序的安排，是否需要使用輔助材料等。從這些內(nèi)容中，要把編撰者的教育觀作為主要的考察對象，讓其符合教育目標，這是因為，這類內(nèi)容都可以從教材中體現(xiàn)出來，通過閱讀教材內(nèi)容獲取，具有靜態(tài)的特點，所以它被定義為靜態(tài)評估。而真正想要了解一本教材，除了了解它具有的外語教學思想外，也要分析其包含的教學方法、教學內(nèi)容，確定教學設計的對象。

2.動態(tài)評估。第二方面是，教材使用后是否可以培養(yǎng)學生英語的應用能力，是否可以激發(fā)出學習興趣，興趣維持時間的長短，同時，教材是否符合學習者與教師。該部分關注的內(nèi)容有兩點，第一點是編者的教學理念是否在實際工作中落實后，第二是否可以滿足大學生與教育的需求，被稱為動態(tài)評估。

通常情況下，動態(tài)評估主要涉及三個方面：教材可否滿足學生對知識的需求；教材可否教師教學的要求，教材是否符合課程標準。其中，從第一方面中，可以分析出教材是否有吸引力，難度的高低以及篇幅的長短，寫作技能的傳授與培養(yǎng)，而第二方面則是，教師備課時間是否減少，新舊知識能夠融合在一起，會不會提供輔助材料以及課后練習題，從第三方面分析則是，該教材是否通過了有關部門的審核，教材內(nèi)容的安排是否是由易到難，內(nèi)容的整體安排是否周密，內(nèi)容是否符學生寫作考試的內(nèi)容。

二、基礎英語教材的評估

基礎英語教材是根據(jù)學生的學習特點，選擇教學，以提高學生的綜合語言運用水平。作為英語專業(yè)核心課程，“基礎英語”（綜合英語）課程承擔著培養(yǎng)大一、大二學生英語的讀寫、聽說、翻譯等能力的重任。但由于低年級學生英語基礎薄弱，尤其是寫作能力、書面表達方面，語法掌握不足，寫出的英文文章很少可以讀通，有時甚至只是單詞的堆疊。而雖然教師會使用寫作教材教學，但它并未起真正的作用。

根據(jù)靜態(tài)評估給出的結(jié)果是，教材雖然體現(xiàn)了編者真正的想法，安排了相應的教學任務，但其并不符合學生的學習特點，即脫離了原有的教學目標，內(nèi)容很少在教學中體現(xiàn)出來，學生不易理解教學內(nèi)容，導致寫作教學效果較差。而動態(tài)評估則是，日常教學中雖然可以貫徹編者的教育思想，但這一教育思想并不會激發(fā)出學生的興趣，而即便會激發(fā)出興趣，也不會維持很長的時間，學生從這類教材中，無法從中得到知識，且教師會花費較長的時間備課，但其內(nèi)容卻符合學生考試的內(nèi)容。

對于靜態(tài)評估與動態(tài)評估的分析，可以得出，有關人員需要根據(jù)當下基礎英語教材應用的現(xiàn)狀，優(yōu)化教材的編寫，讓其符合學生的學習特點。

首先，有關人員需根據(jù)低年級學生的學習情況，編寫教材，調(diào)整教學內(nèi)容的整體布局，加入適合學生學習的內(nèi)容，讓其從不同角度分析，從教材中得到知識，掌握正確的語法，積累詞匯，提高自身的英語水平。

其次，低年級學生自控能力不足，并未養(yǎng)成良好的學習習慣，學習興趣不高，對此，基礎英語教材的編寫需根據(jù)以往的經(jīng)驗，結(jié)合教師的的教學特點，同時，放入吸引學生注意力的內(nèi)容，激發(fā)出學生的學習興趣，自主學習，產(chǎn)生學習動機。

最后，調(diào)整教材的難易度，由易到難的展開英語寫作教學，即使教學具有可理解性，只有理解教學內(nèi)容，才會掌握寫作技巧，豐富自己的寫作語言。同時，寫作內(nèi)容有趣又相關，優(yōu)化對語言的學習，讓自己輸出的語言更加有趣，之間有相關性。此外，還要有足夠的輸入量，只有有足夠的輸入，比如語言結(jié)構(gòu)、課后習題等，才會讓學習者得到更多的寫作知識，從寫作知識著手，有大量的寫作練習。

三、結(jié)語

總而言之，本文先分析了英語寫作教材評估標準框架的建構(gòu)，得到兩個評估標準，分別是靜態(tài)評估、動態(tài)評估，這兩種評估方式可以評價一個教材質(zhì)量的優(yōu)劣。而其在基礎英語教材中“寫作能力培養(yǎng)”的應用與分析，則是指出了教材具有的優(yōu)勢與不足，又以此為基礎，給出了基礎英語教材的完善方式。

參考文獻：

[1]王軍紅，于波.以學生為中心的英語寫作教材的評估標準[J].湖北廣播電視大學學報，2012，10：135-136.