趙倩

【摘要】近幾年，基于模因論的仿擬研究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極進(jìn)行，已形成仿擬策略訓(xùn)練模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，使其能夠?qū)υ~匯、語(yǔ)句、篇章進(jìn)行模仿與創(chuàng)造，以全面提升其英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】模因論 仿擬 大學(xué)英語(yǔ) 仿擬策略 模仿

一、模因論

隨著交叉學(xué)科的發(fā)展逐漸出現(xiàn)了模因論（memetics），自英國(guó)學(xué)者Richard Dawkins的《The Selfish Gene》發(fā)表后“模因”開(kāi)始在人類語(yǔ)言研究中有所應(yīng)用。語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域之中，模因理論主要應(yīng)用在闡釋語(yǔ)言本源、語(yǔ)言習(xí)得以及相關(guān)應(yīng)用等方面。語(yǔ)言中各種要素，包括字詞句等需要借助模仿、復(fù)制與傳播就可以稱為語(yǔ)言模因。同時(shí)，因?yàn)槟Ｒ虮旧砭哂羞x擇性，促使語(yǔ)言在實(shí)際傳承過(guò)程中具有發(fā)展與變化能力。

二、基于模因論的仿擬

仿擬屬于十分典型的語(yǔ)言模因，其中涵蓋了不同形式的模仿、變異語(yǔ)言信息等，同時(shí)，也能夠?qū)@些要素進(jìn)行傳播。語(yǔ)言產(chǎn)生的詞、短語(yǔ)以及句子等均能夠在這個(gè)過(guò)程中被模仿，從而更改語(yǔ)序，甚至發(fā)生變異。變異之后產(chǎn)生的形式將仍然可以保留原有的印記。由兩部分構(gòu)成，一是本體，也就是被模仿的部分，另一部分是仿體，也就是通過(guò)模仿本體而創(chuàng)造出來(lái)的新產(chǎn)物。根據(jù)模因論，本體即模因，仿體是模因復(fù)制和傳播的結(jié)果。

三、基于模因論的仿擬在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯仿擬。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入仿擬策略首選應(yīng)從詞匯仿擬開(kāi)始，通過(guò)仿擬策略應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯本身規(guī)律，并對(duì)詞匯構(gòu)成規(guī)律有效把握，進(jìn)而促進(jìn)其詞匯量的豐富與擴(kuò)大。在長(zhǎng)期教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生逐漸形成獨(dú)立能力，即運(yùn)用已掌握詞匯進(jìn)行新詞匯創(chuàng)造與組織。

例如在《新視野大學(xué)英語(yǔ)（一）》第2單元“Deep Concern”教學(xué)中，其關(guān)鍵詞匯學(xué)習(xí)為“generation gap”，指的是兩代人之間的距離，具有代溝的意思。教師通過(guò)發(fā)散思維引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)行類似詞匯模仿與創(chuàng)造，為引導(dǎo)學(xué)生更有效的進(jìn)行模擬創(chuàng)造可幫助學(xué)生縮小范圍，即其他詞匯與“gap”的組合，例如“credit gap”。學(xué)生在引導(dǎo)下積極思考，并完成詞匯模擬如“development gap”、“missile gap”等。

通過(guò)詞匯仿擬，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)一個(gè)詞語(yǔ)的過(guò)程中直接將這個(gè)詞匯模因復(fù)制，并仿擬出類似結(jié)構(gòu)詞匯，大大提升學(xué)生詞匯能力，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)及寫作都有著重要作用。在詞匯仿擬練習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)短語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。在短語(yǔ)訓(xùn)練前教師要為學(xué)生提供較多的模仿范例，如以“as cold as ice”這種表達(dá)形式，“as terrible as television”、“as beautiful as flower”等等。

2.句子仿擬。對(duì)句子的仿擬其本質(zhì)上就是使學(xué)生在特定語(yǔ)境下對(duì)既存句子結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行認(rèn)知，并創(chuàng)造新的句子，新句子的結(jié)構(gòu)形式與原句子對(duì)應(yīng)對(duì)照。在句子仿擬訓(xùn)練過(guò)程中教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的模仿練習(xí)，如“A clear conscience laughs at false accusations. ”（白日不做虧心事，半夜敲門心不驚）、“A thousand words will not leave so deep an impression as one deed. ”（千言萬(wàn)語(yǔ)不如一個(gè)行動(dòng)）等等。基于這些諺語(yǔ)模因，教師要事先與學(xué)生講清楚其諺語(yǔ)的本意及句子的結(jié)構(gòu)，在清楚掌握的前提下完成對(duì)句子的仿寫。對(duì)句子的仿寫是對(duì)學(xué)生能力的一種測(cè)驗(yàn)與考量，要最大限度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力與創(chuàng)新力，更多進(jìn)行句子創(chuàng)造。

3.篇章仿擬。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中寫作教學(xué)作為至關(guān)重要的構(gòu)成部分，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的仿擬訓(xùn)練，對(duì)提升其整體寫作能力與寫作水平有著重要意義。篇章寫作訓(xùn)練前，教師必須要選擇具有代表性與典型性的范文，通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清篇章結(jié)構(gòu)，并對(duì)范文題材形式、語(yǔ)言特色等進(jìn)一步詳細(xì)分析。在篇章仿擬訓(xùn)練中教師應(yīng)注重各種形式活動(dòng)的開(kāi)展，以幫助學(xué)生對(duì)詞匯與語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行記憶與積累。可以通過(guò)小組討論形式引導(dǎo)學(xué)生更有效的激發(fā)自主性及學(xué)習(xí)積極性，在課堂及課下更加善于對(duì)詞匯進(jìn)行積累，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)綜合能力。另外，在小組討論及課堂探究后要讓學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行整理，以明確作文的基本內(nèi)容，以及寫作體裁形式?；趯?duì)范文的模仿，以語(yǔ)言模因傳播形式為根據(jù)，通過(guò)教師的指導(dǎo)使學(xué)生完成句子、段落以及篇章的仿寫。通過(guò)反復(fù)研究與閱讀、加工，最終實(shí)現(xiàn)相對(duì)完善的語(yǔ)言輸出。

基于模因論對(duì)信息復(fù)制理念，為語(yǔ)言研究開(kāi)辟新的研究方向，這對(duì)進(jìn)一步觀察與探索語(yǔ)言現(xiàn)象，總結(jié)語(yǔ)言表現(xiàn)與語(yǔ)言規(guī)律有著重要作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入模因論，并基于語(yǔ)言模因現(xiàn)象進(jìn)行仿擬練習(xí)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平都有著重要意義。

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*本文系河南科技大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目“基于模因理論的仿擬現(xiàn)象研究”（編號(hào)：2014SQN017）的階段性成果之一。