蔡榮紅

[摘 要]教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，做好課堂調(diào)控很有必要。針對(duì)語文課堂調(diào)控流于形式、調(diào)控隨意化、調(diào)控以教師為中心等現(xiàn)象，教師要從關(guān)注學(xué)情、啟迪智慧、捕捉時(shí)機(jī)等方面進(jìn)行把控，以提升語文教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；調(diào)控

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0055-01

作為一名語文教師，不光要把語文課教好，還要善于對(duì)課堂進(jìn)行有效調(diào)控，使教學(xué)朝著理想的目標(biāo)靠近。但是，由于教學(xué)操作方式不當(dāng)或者其他原因，課堂上的調(diào)控很容易出現(xiàn)流于形式、以教師為中心、目的性不強(qiáng)等現(xiàn)象。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可從以下方面入手。

一、關(guān)注學(xué)情，讓調(diào)控有度

新課標(biāo)關(guān)注的不光是人性化教學(xué)，還關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師不能只站在自身的角度去組織課堂教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，站在學(xué)生的角度去看待問題。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

如蘇教版語文第八冊《蘋果里的五角星》一課，通過不同形式的切蘋果方法的啟示，使學(xué)生明白了創(chuàng)造力主要來自敢于打破常規(guī)的思維方式。在課堂教學(xué)時(shí)，教師以談話導(dǎo)入，詢問學(xué)生：“你們平常切過蘋果嗎？你們有什么發(fā)現(xiàn)？”在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生七嘴八舌地說了起來。有的說：“我看到許多蘋果籽?！庇械恼f：“我看到蘋果里有許多汁水流出來?！薄瓕W(xué)生的回答各式各樣。為了使學(xué)生的回答向教學(xué)主旨轉(zhuǎn)變，教師進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)控：“大家都是有心人。那么，你們是橫著切蘋果還是豎著切蘋果呢？它們的結(jié)果一樣嗎？下面我們一起來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?！本瓦@樣，在學(xué)生的親自操作下，在教師的有效調(diào)控下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感受更深刻了。

在上述教學(xué)案例中，對(duì)于教師提出的問題，由于學(xué)情不一，學(xué)生回答問題的角度不同，使得課堂中出現(xiàn)了亂說一氣的現(xiàn)象。為此，教師在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行了有效的調(diào)控，使教學(xué)走向了正軌。

二、啟迪智慧，讓調(diào)控有力

一個(gè)善于啟迪學(xué)生智慧的人，往往本身就是一個(gè)極具教學(xué)智慧的人。在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)“卡殼”的時(shí)候，教師不要急于把自己的觀點(diǎn)亮出來，而是通過及時(shí)、有效的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生向著思路通達(dá)的方向邁進(jìn)。如此一來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也會(huì)更加有效。

如蘇教版語文第十一冊《姥姥的剪紙》一課，主要通過描寫姥姥高超的剪紙藝術(shù)以及姥姥與“我”之間的經(jīng)歷，表現(xiàn)了祖孫情深。課文結(jié)尾處有這樣的描寫：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！边@段話意義深刻，許多學(xué)生讀后不知道作者為什么要這樣描寫，思維暫時(shí)出現(xiàn)了停滯狀態(tài)。為了激活學(xué)生思維，點(diǎn)亮課堂教學(xué)，教師進(jìn)行了調(diào)控：“閱讀文章我們不能只看表面意思，還要看它深層次的含義是什么。請(qǐng)大家想想，在這兒，‘一頭老牛代表的是什么？‘一只歡蹦著的小兔子呢？作者又想借此告訴我們什么呢？”就這樣，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，學(xué)生豁然開朗，很快就明白了文章的內(nèi)涵。

在上述教學(xué)案例中，在學(xué)生思維出現(xiàn)“卡殼”的時(shí)候，教師主要憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生以啟迪。這樣教學(xué)，不僅可以有效降低學(xué)習(xí)的難度，而且由于教師調(diào)控有力，很快就化平淡為精彩，演繹出有效的課堂教學(xué)。

三、捕捉時(shí)機(jī)，讓調(diào)控有效

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程并不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)會(huì)遇阻，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，有時(shí)會(huì)有意外，有時(shí)會(huì)有爭論……作為一名教師，要及時(shí)捕捉課堂調(diào)控的有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠圍繞著正確的、合理的、有教學(xué)研究價(jià)值的目標(biāo)邁進(jìn)。

如蘇教版語文第九冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課，主要通過對(duì)法布爾從小熱愛昆蟲事跡的描述，來激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的志趣。在這一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀到“法布爾因?yàn)閽ハx而受到父親怒氣沖沖的責(zé)罵”時(shí)，許多學(xué)生為法布爾抱不平，并感到非常生氣，認(rèn)為法布爾的父親太不講道理了。此時(shí)，課堂陷入一片混亂中，許多學(xué)生都隨聲附和。抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，教師對(duì)課堂進(jìn)行了調(diào)控：“同學(xué)們，事實(shí)確實(shí)如此嗎？法布爾的父親真的是一位蠻不講理的人嗎？在你的生活中，父母對(duì)你的期望是什么？如果你貪玩、迷戀游戲或者其他事物時(shí)，你的父母會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？”在教師及時(shí)有效的調(diào)控下，學(xué)生對(duì)于法布爾的父親有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生由于對(duì)文中人物產(chǎn)生了誤解，以致影響了對(duì)課文的品味感受。教師及時(shí)抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)進(jìn)行調(diào)控。如此一來，學(xué)生圍繞著正確的研讀目標(biāo)思考、品味，獲得了對(duì)文本價(jià)值的真切體驗(yàn)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師只有始終把語文教學(xué)的有效性放在重要位置，并能夠根據(jù)教學(xué)進(jìn)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，那么，以調(diào)控促有效，語文課堂就會(huì)顯得更加魅力無限！

（責(zé)編 劉宇帆）