胡凌霞

摘 要：當(dāng)前，創(chuàng)新已經(jīng)成為“國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新賽場(chǎng)”，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才“關(guān)系到國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高”，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、戰(zhàn)略性的任務(wù)。本文基于這一新型人才培養(yǎng)模式，以江西青年職業(yè)學(xué)院的高職院校會(huì)展策劃與管理專業(yè)高職生為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新環(huán)境等方面進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出相應(yīng)對(duì)策，為建立一種更加適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)會(huì)展業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提供思路。

關(guān)鍵詞：會(huì)展策劃與管理專業(yè) 高職院校 創(chuàng)新型 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：F592.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2017）03（a）-186-04

1 研究緣起

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是高等教育改革的新探索。在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，把“改革創(chuàng)新”和“提高質(zhì)量”作為未來(lái)我國(guó)教育工作的方針[2]。改革主要回答的是“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”[3]這兩個(gè)有關(guān)教學(xué)的核心問(wèn)題。它是一個(gè)過(guò)程范疇，高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，即依據(jù)市場(chǎng)的需求及創(chuàng)新型人才特點(diǎn)，為高職學(xué)生所構(gòu)建的涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及專業(yè)應(yīng)用能力的總體運(yùn)行方式。主要包含學(xué)校在課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)等方面培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的高層次專業(yè)人才而采用的特定方式的概括。

在較早實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的美國(guó)和日本等國(guó)家，為保證高等教育的質(zhì)量，制定了完備的學(xué)生學(xué)習(xí)保障制度。以在大一實(shí)施的入學(xué)教育為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)保障活動(dòng)作為除正式授課之外的培養(yǎng)模式，是提升教學(xué)水平的重要保證。為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，國(guó)內(nèi)各高職院校紛紛向國(guó)外取經(jīng)，不斷摸索固定課程教學(xué)之外的輔助教學(xué)活動(dòng)模式，并嘗試以制度化落實(shí)。當(dāng)前，高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀如何？有無(wú)采用國(guó)外的教學(xué)模式創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)？針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題，今后如何進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)？等，圍繞這這些問(wèn)題，本文展開(kāi)了以下一系列的實(shí)證研究，并根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入分析。

2 問(wèn)卷調(diào)查與分析

2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

結(jié)合前期的文獻(xiàn)查閱和理論梳理，筆者構(gòu)建了此次以江西青院為對(duì)象的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究框架，主要從專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新環(huán)境等三大方面進(jìn)行考查。本次問(wèn)卷發(fā)放主要以江西省內(nèi)高職院校會(huì)展策劃與管理專業(yè)14、15、16級(jí)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷共200份，回收196份，回收率為98.4%，有效問(wèn)卷193份，有效率達(dá)到96.6%。

2.2 問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

2.2.1 調(diào)查樣本分析

對(duì)于回收的有效問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)第一部分即個(gè)人基本信息進(jìn)行匯總，獲得樣本情況。

從表1可以看出，此次調(diào)查對(duì)象大一、大二、大三各年級(jí)分配比例分別為26.4%、42.5%、31.1%，其中，大一、大二、大三各年級(jí)的比例相近，因?yàn)椴捎镁W(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，故大三的畢業(yè)生實(shí)習(xí)并不受太大影響，而且調(diào)查專門針對(duì)會(huì)展專業(yè)學(xué)生，具有一定的代表性。從性別、學(xué)科和生源地來(lái)看，性別比例女生高于男生，生源地以農(nóng)村學(xué)生居多，這也符合江西青院以文科為優(yōu)勢(shì)，以文創(chuàng)、服務(wù)為特色的實(shí)際情況。

2.2.2 會(huì)展專業(yè)在校生對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

在分析之前，本文首先運(yùn)用SPSS17.0對(duì)量表的信度進(jìn)行了分析，經(jīng)檢驗(yàn)分析，量表的Cronbach’sα信度系數(shù)為0.963>0.9（見(jiàn)表2），表明該量表具有較好的信度。

根據(jù)表2所顯示的結(jié)果，會(huì)展專業(yè)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)變量的評(píng)分介于3分和4分之間，即符合程度介于基本符合和比較符合之間。從表2中還可以看出，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量比較符合，而認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新環(huán)境最不符合，這說(shuō)明學(xué)生希望學(xué)校提供更為良好的創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

經(jīng)過(guò)交叉變量分析，不同性別、年級(jí)以及生源地的學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)中的不同變量指標(biāo)表現(xiàn)出不同評(píng)價(jià)，如圖1和圖2所示。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施配置的各項(xiàng)指標(biāo)女生的評(píng)價(jià)普遍高于男生。從會(huì)展專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生分析來(lái)看，各年級(jí)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)施設(shè)置的總體評(píng)價(jià)有一定差距，其中三年級(jí)由于是畢業(yè)班的緣故，就業(yè)壓力較大，因此，僅對(duì)專業(yè)電子資源表現(xiàn)出極大需求。而一、二年級(jí)作為在校生，則對(duì)校內(nèi)教學(xué)設(shè)施、專業(yè)圖書資源有傾向性的需求，說(shuō)明他們認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的配置有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2.3 學(xué)生對(duì)會(huì)展專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的具體意見(jiàn)和建議

為進(jìn)一步了解各項(xiàng)指標(biāo)的意義，問(wèn)卷的第三部分設(shè)置了一些比較具體的多選題，了解學(xué)生對(duì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體意見(jiàn)和建議。

（1）影響專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素分析

這部分選取了4項(xiàng)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有影響的因素，采取里克特量表法進(jìn)行量化測(cè)量，分別為很不重要、不太重要、無(wú)所謂、比較重要和非常重要，量化為1分～5分。經(jīng)SPSS17.0檢測(cè)分析（見(jiàn)表4），各變量的均值都高于4分，表明學(xué)生認(rèn)為這4項(xiàng)變量對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都比較重要，其中培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置兩項(xiàng)變量評(píng)分高于4.4分，顯示其在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中具有重要意義。

（2）對(duì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的具體意見(jiàn)

就“創(chuàng)新型人才應(yīng)具備哪些素質(zhì)和能力”問(wèn)題的回答時(shí)（見(jiàn)表5），所有選項(xiàng)中從高到低學(xué)生的選擇依次是：創(chuàng)新思維（95.9%）、Team協(xié)作精神（92.7%）、實(shí)踐能力（90.9%）、品德修養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感（85.6%）、個(gè)人表達(dá)能力（84.8%）、理論探究（80.2%）；對(duì)于“本專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位”看法時(shí)，有超過(guò)五成的學(xué)生選擇了具有實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才和多種綜合能力的復(fù)合型人才。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，被調(diào)查者對(duì)于創(chuàng)新式思維和多種綜合能力的現(xiàn)實(shí)訴求無(wú)疑將為本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的下一步修訂和完善提供了第一手的、現(xiàn)實(shí)的參考資料。

對(duì)于“究竟哪種教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”的問(wèn)題回答時(shí)（見(jiàn)表6），選擇校外實(shí)踐選項(xiàng)的占57.6%，選擇情境模擬的占25.5%，只有12.3%和4.7%的學(xué)生分別選擇了案例分析和課堂互動(dòng)?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)校外實(shí)踐的教學(xué)訴求比較強(qiáng)烈，同時(shí)也要求本專業(yè)在今后的教學(xué)安排中需要更加重視實(shí)踐教學(xué)方式的運(yùn)用。

專門針對(duì)教師授課的建議（見(jiàn)表7），有45.7%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該更注重教授研究方法，但是，還有33.2%的學(xué)生建議教師授課應(yīng)注重專業(yè)理論知識(shí)的講授，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則高達(dá)71.2%，而注重科學(xué)精神和學(xué)術(shù)道德建設(shè)的僅占22.3%和30.1%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在授課過(guò)程中的傳統(tǒng)思維仍居主流，即過(guò)于偏重傳統(tǒng)理論知識(shí)講授，學(xué)生的新訴求迫使我們專業(yè)教師需要進(jìn)一步及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的部分傳統(tǒng)教學(xué)方式；而陸續(xù)增加滿足學(xué)生亟需的諸如情景模擬、案例教學(xué)、項(xiàng)目模塊化等教學(xué)手段應(yīng)該擴(kuò)大其在教學(xué)中的推廣應(yīng)用，這些創(chuàng)新將有利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)精神的培養(yǎng)，而且經(jīng)過(guò)多次檢驗(yàn)，效果顯著。

3 高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式重構(gòu)

從地方高職院校建設(shè)與發(fā)展的角度來(lái)看，結(jié)合自身特色，適時(shí)引入先進(jìn)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，對(duì)于塑造專業(yè)品牌、增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力具有不可忽視的重要意義。

3.1 創(chuàng)新學(xué)院的教育文化氛圍

學(xué)校是傳道解惑、追求創(chuàng)新科學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，良好的教育文化氛圍有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成?？梢钥吹剑覈?guó)擁有悠久的歷史文化，博大精深，但在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承必須有所區(qū)別，取其精華、去其糟粕，特別是傳統(tǒng)文化中的部分負(fù)面影響，例如經(jīng)學(xué)和中庸文化中就不鼓勵(lì)冒尖，往往會(huì)造成人們不敢超越、止步不前。楊振寧教授也曾指出，傳統(tǒng)的教育理念“有利于學(xué)生積累知識(shí)，打下扎實(shí)的根基，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)在進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候缺少創(chuàng)新意識(shí)”[4]，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先必須從學(xué)院的文化氛圍營(yíng)造方面進(jìn)行創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)在一個(gè)寬松、活躍、積極向上的校園人文環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)腐朽文化桎梏的束縛，勇于追求真理，形成獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造價(jià)值。

3.2 創(chuàng)新教師人才隊(duì)伍

創(chuàng)新專業(yè)教師人才隊(duì)伍建設(shè)，可以從內(nèi)部和外部?jī)煞矫娼ㄔO(shè)。內(nèi)部需要積極開(kāi)展教研室為主的教研活動(dòng)，由學(xué)科負(fù)責(zé)人定期說(shuō)專業(yè)，任課教師說(shuō)授課程的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，根據(jù)說(shuō)課內(nèi)容、教學(xué)方式，由教研室其他老師共同研究，討論教學(xué)問(wèn)題，大家相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

外部建設(shè)就是“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。由于會(huì)展專業(yè)還是比較年輕的專業(yè)，教師梯隊(duì)還處于剛剛起步階段，所以需要通過(guò)教師參加說(shuō)課比賽、組織學(xué)生參賽、參加專業(yè)年會(huì)、論壇，以及定期邀請(qǐng)行業(yè)專家、外校知名學(xué)者開(kāi)設(shè)講座等形式，以“一對(duì)一”師徒制的模式讓年輕教師“拜師學(xué)藝”，盡快形成本專業(yè)獨(dú)具特色的優(yōu)秀教師人才梯隊(duì)。

3.3 創(chuàng)新學(xué)院教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合的人才培養(yǎng)體系

德國(guó)的創(chuàng)新教育早期就提出“通過(guò)研究、教學(xué)和學(xué)習(xí)，以培植和發(fā)展科學(xué)及藝術(shù)，并為大學(xué)生從事需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法或藝術(shù)創(chuàng)造能力的職業(yè)作職業(yè)準(zhǔn)備”[5]。其實(shí)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)首先需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的、符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)體系。因此，必須進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，將教學(xué)設(shè)計(jì)與政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的發(fā)展有機(jī)融合，借助行業(yè)發(fā)展的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，特別是其優(yōu)質(zhì)資源和環(huán)境為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)服務(wù)。

積極探索以創(chuàng)新為引領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相融合。比如在通識(shí)課程系列中，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，面向?qū)W生開(kāi)設(shè)公共必修課《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》；結(jié)合會(huì)展專業(yè)，設(shè)置諸如會(huì)展項(xiàng)目管理的創(chuàng)業(yè)類模塊課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)；努力嘗試政府、高校、企業(yè)“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求相一致的無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的獲取知識(shí)。尤其在高職院校，應(yīng)著力探索以創(chuàng)建“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程體系”為目標(biāo)，以“學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，為體驗(yàn)今后專業(yè)的工作情境而成立工作坊”[6]類似的典型工作任務(wù)為項(xiàng)目載體，以服務(wù)過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)實(shí)施“工學(xué)交替、教學(xué)做”一體化的教學(xué)體系，以突出專業(yè)的職業(yè)性、實(shí)踐性與協(xié)作性。

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①基金項(xiàng)目：本文是2015年江西省級(jí)教改課題《創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐研究——以會(huì)展策劃與管理專業(yè)為例》（JXJG-15-76-1）的階段性成果。