金志雄+龍燕

摘要：本文從當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析目前職業(yè)教育存在的問題，探索四川長江職業(yè)學(xué)院以“香港項目”為抓手和推手，開展“成效文本”的教育方式，并結(jié)合“現(xiàn)代學(xué)徒制”，推進(jìn)職業(yè)院校課程建設(shè)和課程改革，建立具有國際視野，符合職業(yè)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；全人教育；課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0261-02

一、目前高職存在的問題

1.人才培養(yǎng)模式體系化有難度。目前高職的人才培養(yǎng)，通過校企合作、頂崗實習(xí)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”“訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式，主要以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)崗位需求為導(dǎo)向，不同區(qū)域特征，難以實現(xiàn)體系化。一方面，人才培養(yǎng)具有區(qū)域性，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、文化發(fā)展不同，人才培養(yǎng)規(guī)格不同，難以形成體系；另一方面，因各地政府政策、企業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校運行體制等不同，人才培養(yǎng)力度各不相同，難以形成完善的保障體系、質(zhì)量監(jiān)督體系等。

2.理實一體化教學(xué)不易制度化。職業(yè)教育需要創(chuàng)新教學(xué)方式，建立職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，深入開展理實一體化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。但在實際操作中，理實一體化教學(xué)卻面臨制度上的矛盾。目前，在國內(nèi)，學(xué)校在教師制度上的認(rèn)可，過分偏向于科研學(xué)術(shù)能力，客觀上形成“不問能力貢獻(xiàn)，但求科研論文”的制度“誤導(dǎo)”。對于教師再培訓(xùn)尤其是下企業(yè)再培訓(xùn)沒有明確的政策支持與待遇保障。許多教師為了年終評級與評職稱的需要，就更傾向于去實現(xiàn)量化的教學(xué)課時評定要求，對于一線實踐能力的培養(yǎng)也相應(yīng)忽略和淡化了。

3.取得職業(yè)資格證不代表雙師。在職業(yè)教育師資教育方面，一些專業(yè)課教師缺少重要的企業(yè)經(jīng)歷和生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗環(huán)節(jié)，不了解企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、經(jīng)營等情況，作為“雙師型”教師名不副實，只是有兩個資格證而已，甚至出現(xiàn)所持有的資格證與所教專業(yè)不一致的情況。這樣的“雙師型”教師與普通的專業(yè)課教師并沒有多大區(qū)別，加上我國的職業(yè)資格證書（特別是行業(yè)技能等級證）制度還不健全、不完善，資格證書與實踐技能的等值性值得懷疑。

4.校企深度合作的可持續(xù)難點。依據(jù)國外職業(yè)教育校企合作的成功經(jīng)驗及國內(nèi)示范校的顯示情況來看，校企合作的緊密度和深度顯然還不夠，主要是該合作多數(shù)停留在淺層次，如企業(yè)僅提供設(shè)備、工位，而職業(yè)教育的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、實訓(xùn)考核等校企雙方雙贏的合作還有待于開展。主要原因在于：政府缺乏有力的政策法規(guī)支持、學(xué)校和企業(yè)的運作體制不同，造成管理困難、企業(yè)積極性不高。校企深度合作，可持續(xù)難。

二、香港項目屬于內(nèi)涵建設(shè)

四川長江職業(yè)學(xué)院是一所具有港資背景的高職院校，充分發(fā)揮香港優(yōu)勢，擴(kuò)大本校在四川乃至全國的影響力，探索香港職業(yè)教育對本校的借鑒作用，以香港職業(yè)教育為引導(dǎo)，帶動本校職業(yè)教育的改革。通過香港項目的開展，實現(xiàn)了多種資源的互通。

1.聯(lián)合了四川省有關(guān)黨政機(jī)構(gòu)。香港項目實現(xiàn)了川港兩地學(xué)生的溝通，增進(jìn)了彼此的了解，省內(nèi)職能部門在政策允許范圍內(nèi)進(jìn)行了大力支持，通過香港項目，增強(qiáng)了黨政機(jī)構(gòu)對我校的了解，為職業(yè)教育改革試點做了必要的準(zhǔn)備。

2.聯(lián)合了四川省諸多高等學(xué)校。通過香港項目的開展，我校與川內(nèi)數(shù)十家高校開展了合作，校與校之間的交流頻繁，增強(qiáng)了彼此之間的了解，為我校的職業(yè)教育改革提供了參考。

3.聯(lián)合了四川的成都諸多企業(yè)。香港項目的開展，推動了川港學(xué)生的交流，增進(jìn)了川港兩地高校的互通，職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)，香港項目的開展也吸收了四川眾多企業(yè)的參與，企業(yè)為來川的香港學(xué)生提供實習(xí)崗位，通過香港項目的串聯(lián)，我校與各企業(yè)建立了較為緊密的聯(lián)系，為進(jìn)一步加深校企合作，推動職業(yè)教育改革提供了必要條件。

三、了解香港課程開發(fā)過程，實現(xiàn)“成效為本“的教育方式，樹立“全人教育”理念

1.課程的設(shè)置與定位。香港教育局主導(dǎo)設(shè)立基于自愿原則的資歷架構(gòu)，通過整理，梳理教育不同方向的相關(guān)資歷，將其分為七個等級，第一級到第四級為職業(yè)資歷部分，與資歷架構(gòu)配套的還有香港教育局為不同行業(yè)制定的《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》，從而保障不同等級的教育質(zhì)量，確保相應(yīng)資歷有較強(qiáng)的社會認(rèn)可度和公信力。在制定具體的《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》時，有行業(yè)雇主、雇員及相關(guān)行業(yè)專業(yè)代表組成的咨詢委員會針對七級資歷架構(gòu)提供該專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)草案，在各個級別的能力標(biāo)準(zhǔn)均要有對應(yīng)的工作崗位所需要的知識、技能及條件。草案確定以后，有各培訓(xùn)學(xué)校及機(jī)構(gòu)依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)置課程，并通過香港學(xué)術(shù)及職業(yè)資歷評審局的素質(zhì)保證，才能成為資歷架構(gòu)下認(rèn)可的課程。

2.課程的實施與考核。能力標(biāo)準(zhǔn)說明明確說明了該行業(yè)及為來所需的能力標(biāo)準(zhǔn)，以香港資訊科技為例，總共包含了293個能力單元，并將之分布在4個主要職能范圍中，該能力標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的能力元素和表現(xiàn)元素兩個結(jié)合起來，側(cè)重于通過活動培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及思維能力。在具體的課程實施過程中注重“成效為本”，以學(xué)生為本，從學(xué)生需要什么出發(fā)，重點培養(yǎng)學(xué)生通用能力與軟技能。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)生的思維習(xí)慣，通過有行業(yè)專家構(gòu)成的課程審核委員會對課程目標(biāo)、教師資歷、素質(zhì)保障機(jī)制等進(jìn)行審核，保障課程教學(xué)的效果，并給出修改意見，逐步完善優(yōu)化。在考核方面，量化考核數(shù)據(jù)，針對可評測的學(xué)習(xí)成果展開，對于考核用的試卷需要由相關(guān)行業(yè)專家進(jìn)行審核，確保考核方式的公平有效。

3.強(qiáng)化“全人教育”，提升師生整體素養(yǎng)。通過香港項目，對香港職業(yè)教育的“全人教育”有了真實的正面的接觸：都很重視“全人教育”?！叭私逃钡睦砟顫B透到學(xué)校的各個環(huán)節(jié)，全人教育的理念包含多元化學(xué)習(xí)、國際交流計劃、舍堂教育等，在香港各院校的整體環(huán)境布局上均可以看到全人教育的影子，通過全人教育理念的貫徹實施，提升學(xué)生的軟技能，提高了學(xué)生的國際視野，培育了學(xué)生的綜合能力。內(nèi)地高校的學(xué)生工作以思想教育為主，香港教育的學(xué)生工作以活動為主，通過各類活動的開展在活動中養(yǎng)成素養(yǎng)。

四、以香港項目為契機(jī)，以現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)代課程改革為方向，進(jìn)行現(xiàn)在職業(yè)教育改革

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)與學(xué)校共同推進(jìn)的一項新型的培養(yǎng)人才的模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施，可以顛覆傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，理實一體化教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)；采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；采用做中學(xué)、做中教的授課方式，提升教師授課水平及學(xué)生技能水平；工作過程教學(xué)方式，學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境，培養(yǎng)其應(yīng)對工作中突發(fā)事件的能力，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)；采行過程評價方式，評價過程伴隨學(xué)生的成長過程，學(xué)生的職業(yè)技能提升看得見，考核機(jī)制有效果；與職業(yè)資格證書結(jié)合，實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接；為企業(yè)量身定制培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)需求從企業(yè)來，最后回到企業(yè)，效果明顯?，F(xiàn)在課程改課，主要在于原有的以教師為主題，以教室為主要場所的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過目前流行的在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的課程變革，增加授課方式，充分利用學(xué)生零散的時間，45分鐘的課程，分解以后學(xué)生利用空余的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變目前教學(xué)中單一的以教師為主，以“成效為本”的教育理念為我們進(jìn)行職業(yè)教育改革的出發(fā)點和核心，了解學(xué)生想學(xué)什么，企業(yè)想要什么，通過課程改革，讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)提升自我職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

職業(yè)教育正經(jīng)歷一個發(fā)展的黃金期，也正在經(jīng)歷一個瓶頸期，在職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境下，如何提升學(xué)生品牌，提升學(xué)生職業(yè)技能與素質(zhì)，四川長江職業(yè)學(xué)院找到一條符合自有條件的正確路線，在“香港項目”的大平臺上，提升課程改革的效果，為職業(yè)教育的發(fā)展提升動力。借鑒香港職業(yè)教育的特點，分析川港兩地職業(yè)教育的實情，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+的思維進(jìn)行高職院校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與審核，以信息化技術(shù)為手段，香港課程開發(fā)體系為借鑒，逐步對專業(yè)課程進(jìn)行梳理，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確定能力標(biāo)準(zhǔn)，改革考核方式，從學(xué)生出發(fā)，在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度方面制定有計劃的活動，將教學(xué)過程與學(xué)生活動結(jié)合起來，開創(chuàng)內(nèi)地職業(yè)教育的新篇章。

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Abstract：This article from the current occupation education present situation，the analysis of the current problems of occupation education，Changjiang Professional College in Sichuan to explore the "Hongkong project" as the starting point and push，carry out "effectiveness of text" education system，combined with the "modern apprenticeship"，promoting the construction of occupation college curriculum and curriculum reform，establish a modern international vision. Occupation education pattern in accordance with the characteristics of the occupation.

Key words：vocational education；holistic education；curriculum system；competency standards