劉洋

摘要：在國家大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情也不斷提升。但受資金、經(jīng)驗、平臺及教育體系等不完善條件的制約，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐沒有達(dá)到預(yù)期的效果。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下組建包括大學(xué)生、高校、企業(yè)、政府在內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平的提高，對于增強民辦高校的社會認(rèn)同感和社會影響力、實現(xiàn)民辦高校的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；民辦高校

基金項目：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院2015年廣東省級質(zhì)量工程項目——實驗教學(xué)示范中心項目研究成果

1.引言

2015年國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要；是推進(jìn)高等教育綜合改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)符合社會和時代需求的創(chuàng)業(yè)人才，已經(jīng)成為高校面臨的一項重大而緊迫的任務(wù)。特別是作為民辦高校的大學(xué)生，其本身的專業(yè)知識水平相對較低，就業(yè)競爭力不高。因此，對于民辦高校來講，能否適應(yīng)時代要求實施創(chuàng)業(yè)教育，能否發(fā)揮自身優(yōu)勢培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的人才，對增強民辦高校的競爭力和實現(xiàn)民辦高校的可持續(xù)發(fā)展，具有特別重要的意義。首先，加強民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展的必然需求；其次，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是充分發(fā)揮民辦高校優(yōu)勢，走特色化道路的有效途徑；最后，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)民辦高校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代到來，民辦高校的人才培養(yǎng)模式必須加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革力度，通過設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，構(gòu)建基“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)平臺，以此提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展帶動了消費的增加，促進(jìn)了就業(yè)，拉動了經(jīng)濟(jì)增長，各種傳統(tǒng)的行業(yè)進(jìn)行了不同程度的轉(zhuǎn)型，并紛紛加入這個行列，企業(yè)主的創(chuàng)新精神被激發(fā)，形成全民創(chuàng)業(yè)的局面。大學(xué)畢業(yè)生也不再等待就業(yè)一條路，而是成為創(chuàng)業(yè)大軍中的一分子，如何更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，高校也在積極地探索，雖然取得一定的成績但也暴露了一些問題。

首先，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊。目前，主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有三種模式。第一種是直接將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》作為一門課程，教師在課堂上講授，重點是理論知識，缺少實踐能力鍛煉。第二種是建立創(chuàng)業(yè)園，學(xué)校與企業(yè)合作，建立創(chuàng)業(yè)工作室或者創(chuàng)業(yè)基地，在工作室內(nèi)進(jìn)行一些仿真訓(xùn)練。第三是國家政府政策基金支持，相應(yīng)的行政部門出臺一些鼓勵政策，例如設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。這些取得了一定的效果，但基本上屬于單邊行動，高校、政府、企業(yè)沒有形成三方互動的產(chǎn)學(xué)研融合機制。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐流于形式，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的持久力欠缺。許多民辦高校缺少創(chuàng)業(yè)平臺，缺乏創(chuàng)業(yè)基地，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解主要來自于書本知識上，雖然政府或者學(xué)校舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但學(xué)生和教師僅僅是參加大賽，沒有參賽項目延續(xù)，也沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延續(xù)、貫徹下去。再加上資金等條件的影響，雖然學(xué)校給予學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)工作室等，但學(xué)生無力支撐。由于高校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)大賽等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容形成一整套的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制，學(xué)生對“雙創(chuàng)”缺乏深刻理解。2015年中國大學(xué)生就業(yè)調(diào)查報告顯示，2011 屆的大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)群體中，超過50%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者會因為創(chuàng)業(yè)過程中的挫折或失敗而放棄創(chuàng)業(yè)。這也是很多好的創(chuàng)業(yè)項目未實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本原因。

最后，對外宣傳動員得多，但配套投入不完備。目前，民辦高校支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺配套設(shè)備設(shè)施不夠完善。很多情況下，民辦高校制定相關(guān)配套政策都是出于形勢逼迫的結(jié)果或應(yīng)付上級行政主管部門的任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迫切需要的軟硬件設(shè)備和投入無法得到有效供給。當(dāng)前社會并沒有將“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合起來，兩者之間并未有效銜接，導(dǎo)致了“互聯(lián)網(wǎng)+”無法充分促進(jìn)和滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。從而造成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于高速、低質(zhì)、數(shù)量多成果少的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式構(gòu)建途徑

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，加強老師及學(xué)生對“雙創(chuàng)”教育的理解

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要改進(jìn)傳統(tǒng)教育模式，加強學(xué)生對“雙創(chuàng)”的理解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)以社會需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生發(fā)展為根本，著力提升學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的市場分析與調(diào)研能力，信息的收集與處理能力，人際交往與抗挫折能力。內(nèi)心脆弱、抗挫折能力差是當(dāng)代大學(xué)生的共性。在創(chuàng)業(yè)過程中失敗和摔倒是在所難免的，因為承受不了失敗的打擊而放棄創(chuàng)業(yè)或者對創(chuàng)業(yè)失去應(yīng)有的信心大大降低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率！ 因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中注重對大學(xué)生自信心和意志力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)必不可少的內(nèi)容。

一個優(yōu)秀的教師是雙創(chuàng)教育實施的必要力量，好老師，才有好方法。講授“雙創(chuàng)”課程的教師團(tuán)隊必須要有行業(yè)經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)、投資及管理等方面，要與一線企業(yè)保持聯(lián)系，了解行業(yè)的發(fā)展方向，熟悉企業(yè)的需求，爭取深度校企合作，帶動學(xué)生進(jìn)步。要注意提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，可以參加國家級或者省級的雙師培訓(xùn)，可以到企業(yè)掛職鍛煉，可以與其他院校進(jìn)行交流合作，成立雙創(chuàng)教研室，開展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項培訓(xùn)、實訓(xùn)和交流。為促進(jìn)教師的提升，可以把雙創(chuàng)教育業(yè)績作為職稱評聘和崗位聘用的重要考察指標(biāo)，給予一定的獎勵措施。除了鼓勵校內(nèi)的老師提高自身的能力，還可以聘請社會各界的投資人、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)名人、專家來學(xué)校任課做講座，用以提高學(xué)校、老師和學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維。

3.2構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

課程體系是加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。目前，民辦高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不夠完善。這就要求高校只有進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，納入學(xué)分管理，才能實現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)指導(dǎo)。面向全體學(xué)生，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及性課程，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強的學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。在低年級開理論課，讓學(xué)生一入學(xué)就感受創(chuàng)業(yè)思維，對創(chuàng)業(yè)有基本的認(rèn)識，在認(rèn)識并認(rèn)同創(chuàng)業(yè)后，可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試。學(xué)校打破傳統(tǒng)的專業(yè)限制，學(xué)生可以進(jìn)入不同系別設(shè)立的創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，可以形成創(chuàng)業(yè)團(tuán)體，如市場營銷專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、物流專業(yè)、計算機專業(yè)以及會計專業(yè)的學(xué)生可以跨系合作，除了課堂的教授，還要注重課余的培養(yǎng)渠道，建立服務(wù)部門，滿足不同類別學(xué)生個體的需要。比如成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，采取單個指導(dǎo)，集中咨詢指導(dǎo)等形式，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供“一站式”指導(dǎo)服務(wù)。還可以邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的成功人士做報告，與學(xué)生面對面交流座談。

3.3加大配套投入，打造立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺

從“理論知識+模擬實踐+實地實戰(zhàn)”的角度完善“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)實踐平臺的搭建，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺對信息進(jìn)行實時交換、交流及共享。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建信息共享反饋的平臺，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維整合多元化的教學(xué)技術(shù)與方法，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念培育和創(chuàng)業(yè)實踐從課上延伸到課下，實現(xiàn)理念構(gòu)思、項目調(diào)研、項目孵化的一體化實踐支撐平臺。

目前，民辦高校支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺主要有線上平臺和線下平臺兩種。所謂的線下平臺是指在現(xiàn)實生活中創(chuàng)立的實體平臺，具有一定的空間場所，這個平臺主要是依托學(xué)?；蛘咂髽I(yè)建立的。相對來說，建設(shè)成本比較高，但是學(xué)生能夠親自到場所參與創(chuàng)業(yè)，效果是顯著地。實現(xiàn)線下平臺方式比較典型的包括創(chuàng)業(yè)實踐平臺和創(chuàng)新工作實驗室。如廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院管理系的電子商務(wù)工作室，就取得了一定的成效。該校2015年成立電子商務(wù)工作室，一方面校方給予經(jīng)費支持和相關(guān)政策支持，另一方面由創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的老師帶領(lǐng)具備創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生，打造既專業(yè)又有激情的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。該工作室與圓通速遞合作，雖然盈利比較小，但是開出了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先例，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實體集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項目孵化等功能于一體，將物流專業(yè)、市場營銷專業(yè)、電子商務(wù)等專業(yè)的教育理論與實踐于一體，打破傳統(tǒng)按專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，依靠可以依靠的力量，踐行學(xué)校辦學(xué)理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。另一種線上平臺是相對于線下平臺而言的，依靠微信平臺、微博、網(wǎng)店等網(wǎng)上互動平臺進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下智能手機的普及及廣泛應(yīng)用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺中的線上平臺在創(chuàng)新平臺中顯得非常重要。如廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院管理系的電子商務(wù)實驗班的學(xué)生團(tuán)隊在老師的帶領(lǐng)下，通過淘寶、天貓、京東、速賣通及微信公眾號等平臺中自營網(wǎng)店及代運營網(wǎng)店的實操運營管理，有些學(xué)生還沒畢業(yè)就成了老板、店長；通過微信公眾號的運營，吸引上萬粉絲的關(guān)注，都取得了較好的成效。

結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，各行各業(yè)都需要具有“雙創(chuàng)”思維和能力的畢業(yè)生。民辦高校在轉(zhuǎn)設(shè)升級的發(fā)展過程中，應(yīng)該及時構(gòu)建和完善多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，通過設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)平臺，以此提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。只有這樣，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)適合社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇紅麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J].價值工程，2017（01）：212-213.

[2]趙爭.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2016（06）：64-67.

[3]劉小娣. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2017（03）：7-8.

[4]祝力維，劉丹.互聯(lián)網(wǎng)視角下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].遼寧高職學(xué)報，2016（12）：69-71.

[5]呼艷芳.提高民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平的對策分析[J].南昌高專學(xué)報，2010（01）：76-77.