黃禮先+林國聲

教師、教書、教育、教學(xué)，都有一個“教”字。如何“教”？對中學(xué)語文教師來說，是一個核心話題。而“導(dǎo)”則是“教”的一種有效形式。它是一種策略，也是一門學(xué)問?！皩?dǎo)”得好與不好，直接影響“教”的效率。葉圣陶先生說過：教，是為了不教。“不教”是教者追求的目標(biāo)，是檢測教者教學(xué)效果的最佳標(biāo)準(zhǔn)，更是一種境界。為達(dá)“不教”目的，有必要探究中學(xué)語文課堂教學(xué)中“導(dǎo)”的有效運用。

課堂有萬千氣象，而這萬千氣象的創(chuàng)造者應(yīng)該是教師和學(xué)生。在這里，就從“教”的角度，談?wù)劷處熯@一道別致的風(fēng)景。葉圣陶先生很早就倡導(dǎo)了“導(dǎo)兒學(xué)步教學(xué)法”。“導(dǎo)兒學(xué)步”這一生活道理人人皆懂，但要落實到語文教學(xué)中，卻不是每位教師都能做得好的。葉老的意思是，語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是教師抱著背著走路，要先牽著扶著再放手。這是符合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的。遵循這一規(guī)律，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是提高語文課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。教學(xué)的三維即教材編者、教師和學(xué)生中，前者思維固定在課本上，后者思維最為活躍，中者就成為使學(xué)生的思維適應(yīng)編者的思維，并在接受中創(chuàng)造性地發(fā)展的關(guān)鍵，教師的“導(dǎo)”在很大程度上決定著教學(xué)的效率。在語文教學(xué)實踐中，我們總結(jié)了課堂“四導(dǎo)”的運用策略。

一、導(dǎo)講——激趣、長智

教師的“講”要重視語言的有效性，立足于激趣、長智，要對學(xué)生有啟發(fā)和激勵作用。一味平鋪直敘不好，要講得跌宕多姿；浮于表面也不好，要講出深度；泛泛而談更不好，要講出重點難點。教師的“講”如同纖夫拉的繩，它可以讓學(xué)生有效地接收信息從而達(dá)到目的。當(dāng)然要“講”得好，首先教師的語言必須準(zhǔn)確、清晰，語速適度，要讓學(xué)生聽得清，辨得明，并有思考的余地；其次，教師的語言還必須富有磁性，要形象生動，感情充沛，才有感染力，才能吸引學(xué)生積極配合教學(xué)?？梢哉f，注重課堂語言修為的教師，都能受到學(xué)生的喜愛。

二、導(dǎo)法——領(lǐng)航、增效

學(xué)須得法。作為教師，必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。葉圣陶說過，“教是為了不教”“課文無非是個例子”，這就要求教師“學(xué)海導(dǎo)航”了，即在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，總結(jié)規(guī)律，尋找適用方法，既領(lǐng)航，又增效。

比如“比較法”，就是較好的學(xué)習(xí)方法。同樣是構(gòu)思，通過課文這個例子可以把握它們都有橫向和縱向兩種共性思維，又有個性思維：記敘文重情節(jié)安排，議論文重事理闡述，說明文重事物介紹。同樣是語言表達(dá)方式，它們也都有準(zhǔn)確性這一共性特點，同時又具個性特點：記敘文以記敘描寫為主，重語言的形象性；議論文以議論為主，重語言的嚴(yán)密性；說明文以說明為主，重語言的準(zhǔn)確性等。通過各方面的比較，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握知識，形成知識體系。

得法于課內(nèi)，運用于課外，有助于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)語文的能力。

三、導(dǎo)問——啟智、創(chuàng)新

古人說，為學(xué)貴知疑，知疑必好問?？芍珊蛦柺窍噍o相成的?！皢枴笔亲畛Ｒ姸肿钣行У囊环N課堂教學(xué)策略。使用此策略的最高境界，應(yīng)該是以教師的精巧設(shè)問激疑，引出學(xué)生的精妙回答甚或睿智的反問，從而生成教學(xué)效果。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在遭遇到理智的挑戰(zhàn)和能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好。因此，語文教師在“導(dǎo)問”時，首先要圍繞目標(biāo)，抓住學(xué)生的興奮點和挑戰(zhàn)點設(shè)問。以問題驅(qū)動教學(xué)流程，以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以多種方法啟迪學(xué)生智慧，以鼓舞信任引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

其次，還要引導(dǎo)學(xué)生善于“問”。教師的循循善誘可以讓學(xué)生感知“問”的方向，“問”的程度，“問”的關(guān)鍵。這些問題，是帶有教師的意志的，是教師可操控的。如果學(xué)生在達(dá)成了教師的目標(biāo)之后，還意猶未竟，提出了比教師更加新穎深刻或者與教師完全不同的見解，那么教師應(yīng)該驚喜了。這課才是學(xué)生的課，學(xué)生收獲的遠(yuǎn)不只理解接受，更有創(chuàng)新發(fā)展。這種結(jié)果，都是優(yōu)秀的教師孜孜以求的。愛因斯坦認(rèn)為，提出一個問題往往要比解決一個問題更重要。

總之，“問”的關(guān)鍵是要啟發(fā)學(xué)生智慧思考；“問”的目的是要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)，有疑而問，在疑—問—思—創(chuàng)的循環(huán)運動中獲取學(xué)習(xí)的最佳效果。

四、導(dǎo)練——夯基、筑路

“導(dǎo)練”是實現(xiàn)從“教”到“不教”的橋梁。葉圣陶指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”他的意思是，讀書作文是學(xué)生必須具備的能力，而語文課可以訓(xùn)練他們的這兩種能力。訓(xùn)練是實際操作，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一。訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生掌握讀寫技能。如筑路一樣，不斷地夯實地基，一步一步延伸到遠(yuǎn)方。路通了，自能到達(dá)目的地。

九年義務(wù)《大綱》規(guī)定，中學(xué)語文教學(xué)的目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。雖然當(dāng)下又有“核心素養(yǎng)”說，但我們覺得教師仍應(yīng)發(fā)揮“引導(dǎo)培養(yǎng)”作用，訓(xùn)練學(xué)生會聽說、會讀寫的語文核心能力。

會聽說。這是口頭表達(dá)能力，是學(xué)生人際交往中最基本的能力。在社會生活中，聽說的運用十分廣泛。課內(nèi)練之，課外用之?？墒悄壳爸袑W(xué)語文教育多是忽視了聽說訓(xùn)練，尤其是農(nóng)村中學(xué)，現(xiàn)狀堪憂。這既與“重讀寫，輕聽說”的習(xí)慣有關(guān)，又受到應(yīng)試教育以書面表達(dá)的檢測為主的影響。因此，要改變這一現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視聽說這一基本素質(zhì)的培養(yǎng)。其實，中學(xué)語文教材中有聽說專項訓(xùn)練，且安排得科學(xué)，只是沒引起一些老師的重視。高中語文必修1有“朗誦”，必修2有“演講”，必修3有“討論”，必修4有“辯論”，必修5有“訪談”，這些口頭表達(dá)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，由感性到理性，符合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律。語文教師若能充分利用課堂，借助這些形式有效展開活動，就可以鍛煉學(xué)生講話的膽量和勇氣，指導(dǎo)學(xué)生講話的技巧和藝術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變的靈活和智慧。這是功在學(xué)生、利在社會的大功德！

會讀寫。這是書面表達(dá)能力。讀是寫的基礎(chǔ)，讀與寫密不可分。讀是積淀，寫是呈現(xiàn)。很難想象，一個不讀書的人會寫出好的文章。蘇州大學(xué)的朱永新教授說過這樣的話，一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。當(dāng)今社會的全民閱讀活動，就昭示著閱讀的重要性和緊迫性。作為中學(xué)語文教師，必須對學(xué)生的閱讀加強(qiáng)引導(dǎo)。從讀的內(nèi)容到讀的方法，精心指導(dǎo)。對于科目多、學(xué)時少的現(xiàn)代高中學(xué)生，“經(jīng)典范文”不失為有效閱讀內(nèi)容。閱讀中必須尊重我們的先賢圣達(dá)，珍愛祖先留給我們的文化傳統(tǒng)。“讀思結(jié)合”，不失為有效閱讀的好方法。思考對閱讀效率有制約性。

讀寫結(jié)合，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文必修1到必修5，就是讀寫結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的范本。主體部分就是“閱讀鑒賞”，其次是“表達(dá)交流”，再其次是“梳理探究”，課外自主安排的是“名著導(dǎo)讀”。這樣安排，以讀寫為主線，有序教學(xué)，確收效果。既可以讓學(xué)生建立立體閱讀知識和能力體系，又可以讓學(xué)生閱讀吸收的知識和感悟轉(zhuǎn)化為文質(zhì)兼美的動人華章。

“腹有詩書氣自華”，當(dāng)學(xué)生積淀深厚，熟習(xí)各類寫法時，能不產(chǎn)生書寫生活，暢談人生的沖動嗎？一剪閑云，就是一道風(fēng)景；一彎新月，就是一懷詩意；一程山水，就是一段年華！當(dāng)學(xué)生喜愛語文時，當(dāng)學(xué)生對書籍愛不釋手時，當(dāng)學(xué)生不會為說話而煩惱時，當(dāng)學(xué)生不會為寫作而撓心時，筆者認(rèn)為，語文教師有效“導(dǎo)”的最終目的就達(dá)到了。知識、思想、能力，這應(yīng)是語文教師給學(xué)生的人生財富；氣質(zhì)、涵養(yǎng)、智慧，這應(yīng)是語文教師給學(xué)生的人生寶藏！

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：人民教育出版社出版，1980.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]朱永新.改變，從閱讀開始[M].天津：天津教育出版社，2007.

（黃禮先 林國聲 四川省綿陽中學(xué) 621053）