褚曉慶

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性?！蔽覀冊诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“獨(dú)學(xué)”，發(fā)現(xiàn)在此過程中學(xué)生的主動(dòng)參與意識逐漸增強(qiáng)，學(xué)生思維與老師思維的緊密性加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著，以下就“獨(dú)學(xué)”的地實(shí)施做簡單介紹。

一、由淺入深，設(shè)計(jì)學(xué)案

學(xué)生接觸新知識時(shí)潛意識里總摻雜著些許的畏懼心理，這是學(xué)生探究學(xué)習(xí)最大的障礙。因此，我們由學(xué)生已學(xué)知識入手，編制導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)做出引導(dǎo)，使其由淺入深、由表及里的觸及核心知識點(diǎn)，從而在消除學(xué)生畏懼心理的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識的習(xí)慣。

導(dǎo)學(xué)案的編制要緊扣課本知識點(diǎn)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及自我鑒定為依據(jù)，所以我們由淺入深的鋪開知識點(diǎn)，并在每個(gè)知識點(diǎn)后附上自我檢測題，供學(xué)生進(jìn)行自我鑒定。如在編制Unit 1 School life的第二節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)先給出幾個(gè)漢語單詞，讓學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容找出與之對應(yīng)的英語單詞或詞組。如找出與“調(diào)查”對應(yīng)的英文詞組look into，然后緊接著學(xué)習(xí)它的深層含義“向里看”；其次是關(guān)于look相關(guān)詞組拓展look out、look over等；最后為了讓學(xué)生判斷自己對知識的掌握程度，我編了幾個(gè)翻譯題讓學(xué)生分別體會(huì)詞組的語境，如：His disappearance is being looked into by the police； Don't look into other's pocket.從而引導(dǎo)學(xué)生由表及里地掌握新知識。

導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向，課前的“獨(dú)學(xué)”也有利于學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，有針對性地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、問題引領(lǐng)，學(xué)以致用

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生在課堂上融入度的高低是決定一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，那么如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是教師探究問題的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)中嘗試為學(xué)生創(chuàng)建思考場景，引發(fā)學(xué)生思考以提高其教學(xué)參與度。

比如在學(xué)習(xí)模塊五Unit 3 The perfect copy時(shí)，首先在學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對課文的了解程度，筆者提出問題來進(jìn)行檢驗(yàn)：What is the main idea of the article？學(xué)生思索片刻后回答說：In my opinion， the main idea is different attitudes towards to the success of cloning a human embryo.得到滿意的答案之后，筆者繼續(xù)提出更深層次的問題，來考查學(xué)生對課文歸納總結(jié)的能力：Who can tell me what the different attitudes are？學(xué)生經(jīng)過小組討論后總結(jié)出：Supporters believe that valuable tissues and organs can be produced for saving human lives， however objectors think that human beings may produce a real-life monster.在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)涵后，我決定讓學(xué)生就克隆人開展論述Are you in favor of cloning human， why or why not？以拓展學(xué)生的思維能力。在課文的基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行了思維拓展，想法超越了我的預(yù)想。學(xué)生觀點(diǎn)獨(dú)特，運(yùn)用了所學(xué)知識點(diǎn)，在陳述中實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

課中以提問形式來引導(dǎo)學(xué)生回顧課本知識、挖掘語法句型，在此過程中學(xué)生竭盡所能地獲取知識，這比教師單維度的授課所收到的效益高得多。問題引導(dǎo)、辯論、陳述等形式的教學(xué)給予了學(xué)生更多的思考空間，有利于學(xué)生進(jìn)行課上獨(dú)學(xué)，使其在思考中學(xué)習(xí)，應(yīng)用中掌握。

三、積累錯(cuò)題，查漏補(bǔ)缺

任何的學(xué)習(xí)過程都不是一蹴而就的，必須得經(jīng)過多次反復(fù)的實(shí)踐與練習(xí)才能慢慢融會(huì)貫通，對待英語也是這樣。讓學(xué)生們每人制作一本“錯(cuò)題集”，可以把平時(shí)做錯(cuò)的題或是具有代表性的知識點(diǎn)記錄下來，有利于將來查漏補(bǔ)缺，加深理解，不需要求助老師即可自己完成復(fù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

錯(cuò)題本的形式可以有各種各樣，格式內(nèi)容都可以依據(jù)學(xué)生自己的喜好來安排。有的學(xué)生會(huì)把當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤思路和正確思路都記錄在上面，如題：

_____ today， he would get there by Friday.

A. Would he leave

B. Was he leaving

C. Were he to leave

D. If he leaves

錯(cuò)選D，以為是if的條件句，沒有虛擬語氣。正確選項(xiàng)C，if he were to leave today虛擬語氣的if條件句里的將來時(shí)，是be to的形式；又由于虛擬事態(tài)if句中沒有單數(shù)be動(dòng)詞，所以是were，if he were to，把were提前，主句用would / should+動(dòng)詞原型，所以是：were he to leave today。這樣的方式很值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

錯(cuò)題本可以指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)方向，課后的“獨(dú)學(xué)”也有利于學(xué)生加快復(fù)習(xí)效率，把握復(fù)習(xí)要點(diǎn)，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高英語學(xué)習(xí)能力。

英語教學(xué)是一種語言教學(xué)，語言的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐應(yīng)用，這就需要教師為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，然而領(lǐng)悟與練習(xí)則是取決于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，常言道The master self-cultivation in the individual.因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)勤于思考以便采取多種形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省南通市通州高級中學(xué)）