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        高中通用技術生態(tài)課堂芻議

        2017-07-12 08:31:16吳健
        中學課程輔導·教師通訊 2017年9期
        關鍵詞:課堂教學

        吳健

        【內(nèi)容摘要】課堂是微觀的生態(tài)系統(tǒng)。教師、學生和課堂環(huán)境構成了這個生態(tài)系統(tǒng)的組成要素,每個要素都有各自的功能,并對其他要素施加影響。如果系統(tǒng)中各要素達成和諧,那么就能發(fā)揮各個要素的最大機能,優(yōu)化課堂生態(tài)系統(tǒng)的整體功能,實現(xiàn)系統(tǒng)最大化的效益。通用技術生態(tài)課堂應該是實踐的課堂,開放的課堂,合作的課堂、發(fā)展的課堂。

        【關鍵詞】課堂教學 課堂生態(tài) 通用技術

        研究課堂生態(tài),首先得認識到課堂本身就是一個生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中,包含了多個主體,蘊含了多個要素,涉及到多個維度,有著復雜的聯(lián)系。在課堂中,教師、學生及環(huán)境之間形成了全方位的互動情境,具備多層結構。同時,課堂還是社會大系統(tǒng)中的眾多子系統(tǒng)之一,是社會生活的組成部分。

        與其他生態(tài)系統(tǒng)相比,課堂生態(tài)系統(tǒng),由于存在“人”——這種具備主觀能動性的生態(tài)主體,于是呈現(xiàn)出獨特的生態(tài)形式——課堂生態(tài)。這種生態(tài)是一種特殊的生態(tài),具有其他生態(tài)系統(tǒng)不具有的、獨特的生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境。

        在課堂生態(tài)中,教師和學生構成了課堂生態(tài)主體。這個課堂生態(tài)主體分別由教師課堂生態(tài)群體和學生課堂生態(tài)群體組成。兩類課堂主體之間、個體與個體之間、個體與群體之間形成了多維交叉的聯(lián)系。由于人是主觀意識強的群體,彼此之間的相互作用,會呈現(xiàn)出不同的課堂生態(tài)表象。

        課堂生態(tài)環(huán)境,則會對課堂生態(tài)主體的活動產(chǎn)生影響,這類影響因素包含三大類。一類是除師生以外的具體的課堂生態(tài)環(huán)境中的物質(zhì)因素,如通用技術專用教室的空間大小、光線亮暗、儀器配備的數(shù)量、課桌椅的布置等,這些物質(zhì)因素,會關系到課堂教學活動的正常實施。另一類因素是由師生主體派生出來的,具體包括人際關系、班風學風和管理制度等,與人有關,影響作用穩(wěn)定且持久,也會對課堂教學產(chǎn)生影響。完善的教室管理制度,加上教師的循循善誘可讓學生養(yǎng)成嚴謹求實鉆研的態(tài)度,勢必對高效運轉課堂教學大有裨益。第三類因素存在于師生雙方各自的個體因素的相互參照。如教師的專業(yè)素養(yǎng)、言談舉止和精神面貌等方面對于學生的影響力。試想,如果一位通用技術老師專業(yè)功底扎實、談吐不凡、精神飽滿,自然會贏得了學生的“芳心”,對課堂教學正向發(fā)展大為有益。此外學生的家境、知識結構、個性特征等因素也會對課堂教學產(chǎn)生影響。

        課堂生態(tài)是課堂生態(tài)系統(tǒng)的外在表現(xiàn),反映的是課堂的真實面貌,具有“客觀實在性”。而我們所提倡的生態(tài)課堂是一種理想化的課堂樣式,是人對課堂教學的期望和追求,具有“人為主觀性”。由于存在學科的差異,對于生態(tài)課堂的要求,也是有差別的。每個課堂都能呈現(xiàn)出具體的、獨有的課堂生態(tài)形式,但并非所有的課堂都是生態(tài)課堂。研究通用技術課堂教學的生態(tài)現(xiàn)象,就是要從課堂生態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題,分析原因,尋求對策,從而找到構建通用技術生態(tài)課堂的策略方法。

        通用技術作為一門技術性學科,旨在提高學生動手能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和完善的技術人格,提高用技術手段解決技術問題的能力,強調(diào)技術能力、技術思維和技術價值觀的形成。技術又是一門綜合性學科,需要多種知識綜合應用。同時,技術設計又是團隊協(xié)作的過程,需要個體之間的互相配合。通用技術學科的這種特殊性,在一定程度上對構建通用技術生態(tài)課堂提出了要求。

        1.整體性要求

        課堂的整體性表現(xiàn)在結構組成上。課堂生態(tài)主體是由教師和學生組成的。師生處于一定的環(huán)境中,彼此履行各自的地位和作用,構成一個你我不可或缺的課堂生態(tài)整體。同時,兩個課堂生態(tài)主體之間,通過復雜的“關系”形成有機整體。

        其次,整體性還體現(xiàn)在課堂教學活動中。師生是一個“利益共同體”。好的老師,學生受益;學生基礎好,有利于教學進行。師生是一個相互依賴的有機整體。

        最后,課堂的整體性,還體現(xiàn)在課堂功能上。根據(jù)系統(tǒng)的整體性原理,課堂只有在整體性中才能發(fā)揮其獨有的功能——教書育人。如果割裂了整體性,課堂的功能就不能很好地發(fā)揮。傳統(tǒng)的課堂教學注重應試教育,一切為分數(shù),師生間簡單的認知關系割裂了生命個體的完整性,破壞了課堂的整體性功能。在生態(tài)課堂中,學生不是吸取知識的“海綿”,而是身心發(fā)展的統(tǒng)一體,更關注學生的整體發(fā)展。

        2.開放性要求

        宋朝王安石說過:“因循茍且逸豫而無為,可以僥幸一時,而不可以曠日持久。①”道明了思想守舊的局限性。通用技術的課堂是開放的,課堂教學要避免“花盆效應”②,盤中之花雖然艷麗,但嬌嫩得經(jīng)不住社會實踐的考驗。閉塞的教育,只能造成學生缺少實踐的歷練,理論脫離實際。開放的課堂生態(tài)系統(tǒng),與外界有著信息、物質(zhì)和能量的交換。這樣,在交換中,學生的認知、情感和技能才有真正地提高。

        課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放性,還表現(xiàn)為學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)練習、評價等方面,給予課堂生態(tài)主體有選擇權,使得課堂教學能滿足不同學生的客觀需要。同時,這種開放性還意味著教學要走出教室,走出校門,走進社會,在更廣泛的空間里和多種資源下進行學習,獲得不同的經(jīng)歷和體驗,身心得到發(fā)展。

        3.發(fā)展性要求

        發(fā)展的目的是為了適應環(huán)境變化,人類得以延續(xù)。在資訊發(fā)達的今天,課堂知識已經(jīng)不能很好地適應社會快節(jié)奏的變化,人們必須擁有終生學習的能力,才能趕上時代發(fā)展的步伐。在生態(tài)課堂教學中,學生不僅習得知識,更為重要的是習得自主學習、合作學習的策略和方法和活動中積極的情感態(tài)度,讓自己的個性得到充分的發(fā)揮。教育環(huán)境的變化和社會對教育的更高要求,教師也必須及時充電,苦修內(nèi)功,提升自己的專業(yè)水平。

        各種現(xiàn)代化的學習工具使得如今的學習不再局限于課堂范圍。如今的學生,知識面廣,喜新,有個性,作為老師,至關重要的是如何引導學生利用自身的優(yōu)勢,去更好地發(fā)展提高自己。

        在互生互利的生態(tài)課堂中,師生之間已經(jīng)模糊了身份的界限,做到了“你中有我,我中有你,互相促進,共同成長”的生態(tài)自我。在自我融合的狀態(tài)中,出現(xiàn)了“教學相長”、“學而不厭,誨人不倦”美好寫照。這種“我 ——你”的依存關系,使人在人類生活中感受到深層次的愉悅和滿足,這不外也是一種幸福③。

        通用技術學科的特殊性,對其生態(tài)課堂提出了自己的要求。

        1.實踐的課堂

        首先,通用技術學科重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容既要有技術理論的學習,又不能“空對空”,要有針對性地增加實踐科目,如小板凳的設計與制作、常見工具使用方法的了解和掌握、社會實踐項目等。課堂教學內(nèi)容既要有必學的理論知識,又要有必要的實踐操作活動,這樣才能符合技術課程的目標要求,有效地培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。

        2.開放的課堂

        開放性不僅是系統(tǒng)的基本特性,也是實現(xiàn)通用技術課程目標的客觀需要。通用技術綜合性強,知識涵蓋面寬,技術協(xié)作性要求高,所以需要開放性的課堂。因為只有開放性的課堂,才能從各方面獲取各方面所需的信息和材料。通用技術生態(tài)課堂是開放的,不但課堂教學內(nèi)容是開放的,而且教學場所也是開放的,課堂不局限于傳統(tǒng)的課堂形式,學生還可以走進工廠、博物館、社區(qū)、職校等校外場所,具有廣義課堂的特征。

        3.合作的課堂

        合作是技術的基本要求和必備素質(zhì)。合作是一種能力,也是一種智慧。在課堂中,學生相互協(xié)作,共享材料,各司其職,一起完成任務。在合作學習中,增進了學生之間的了解,增強了團隊協(xié)作的能力。在課堂內(nèi),師生之間和諧地交流和互動,生生之間順暢的人際交流和分工協(xié)作,人人參與其中,才華得到了發(fā)揮,人人都得到了發(fā)展。

        4.成長的課堂

        在這樣的課堂中,以往的“灌輸”和“接受”已經(jīng)成為過去,換之為“互動”和“對話”的學習方式。在通用技術生態(tài)課堂中,知識學習已經(jīng)不是學生唯一的任務,師生雙向交流之中的情感外露,創(chuàng)造性的實踐,獨到的見解和資源的開發(fā),課堂儼然是一個可以相互促進生命成長的“學習共同體”。在動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性特征的生命互動過程中,師生除了知識上的傳遞與接收之外,更為可貴的是,彼此更好地理解技術教育的本質(zhì),在實踐技術教學的過程中,挖掘生命潛能,實現(xiàn)自我價值。

        【注釋】

        ① 魏福明. 王安石對老子哲學的繼承和發(fā)展[J]. 玉溪師范學院學報,2004,20 (4):45.

        ② 汪霞. 一種后現(xiàn)代課堂觀:關注課堂生態(tài)[J]. 全球教育展望,2001,30(10):53.

        ③ 雷毅. 深層生態(tài)學思想研究[M]. 清華大學出版社,2001:51.

        (作者單位:江蘇省梁豐高級中學)

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