文 | 楊明國

“雙導”模式進課堂 師生合力促課改
——四川省開江中學教改側(cè)記

文 | 楊明國

開江中學在校長向紹江的帶領(lǐng)下，“以教帶研、以研促教”，大膽實踐，初步探索出“目標導學、多元導練”課堂教學模式，并以此規(guī)范師生課堂行為，取得了顯著成效。其“入模”的基本結(jié)構(gòu)和流程如下：

目標導學 課堂以“學習目標”為核心，設(shè)計教學活動。教師制定精準多元的學習目標，通過“目標”核心的貫穿，密切教與學的關(guān)系，提高學生能力。

活動建構(gòu) 創(chuàng)建生動的學習情境，讓學生主動參與到各項教學活動之中，在真實的情境中完成知識與能力的建構(gòu)。

當堂達標 教師確保當堂測試達標，全面巡視學情，引導學生自由探索，克難攻堅。讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，探索知識的來源，積累思維和實踐的體驗。

教師活動 創(chuàng)制目標。合適的課堂教學目標是提升教學效果的關(guān)鍵。因此，教師要認真研究學情、教學內(nèi)容及學生特點，創(chuàng)制出合理的教學目標。

激趣引導。創(chuàng)設(shè)情境，吸引注意力，如小實驗、故事導入等。在形式和手段上，融入現(xiàn)代教學媒體（ PPT、微課，或音頻、視頻等），形式多樣、豐富多彩，激發(fā)學生學習興趣和內(nèi)驅(qū)力。

及時點評。學生基礎(chǔ)有差異、知識掌握的程度不同，教師要有針對性地點評。還可以采用生生互評、小組對評的方式，圍繞同一問題展開討論和辯論，并對每生每組做出相應(yīng)的評價，這既是知識碰撞的過程，更是學生加深記憶、理解和應(yīng)用的過程。

高效反饋。要檢測學生的知識掌握和應(yīng)用情況，詢問學生存在的疑慮，對共同問題進行再次剖析指導。

總結(jié)提升。要對當堂教學內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，再次強調(diào)重難點，讓學生形成完整的知識體系，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)融會貫通和理解運用。

>>向紹江校長與學生交流

學生活動 充分預習。通過“預學案”等媒介，學生帶著問題去閱讀教材及相關(guān)內(nèi)容，邊讀邊記，標寫出自己不理解的內(nèi)容和心得。

深入探究。在課堂教學目標的指引下，學生自主探究，或者生生交流、討論，對疑難問題深入探究，既鍛煉學生的邏輯思維能力，又活躍了課堂氣氛。

有的展示。選擇性展示對于提升學生的自信心有重要的作用。學生機會均等，大膽發(fā)言，勇于表現(xiàn)，將自己的想法與老師、同學進行交流和碰撞，以培養(yǎng)學生的表達能力、思辨能力。

強化訓練。根據(jù)學情和試題難易度進行有效的篩選和增減，確保每一位學生學有所獲，確保問題能夠得到當堂解決。特別要布置運用方面的“開放”性作業(yè)，培養(yǎng)學生的實踐能力。

清晰再現(xiàn)。學生對當堂內(nèi)容進行歸納、總結(jié)、提升，進一步明確學習重難點，清晰再現(xiàn)所有知識點，建立完整的知識體系，提升課堂學習效益。

課堂教學不僅要傳授知識、培養(yǎng)技能、強化運用，而且要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，啟發(fā)學生獨立思考，讓學生積累思維和實踐經(jīng)驗。我們強調(diào)讓學生學會集中精力思考問題。因為集中精力是養(yǎng)成思考習慣的基礎(chǔ)，而思考則是理解的基礎(chǔ)；只有真正理解了才能自覺地靈活運用，且終身受益，這正是培育學生核心素養(yǎng)的要求和結(jié)果。

（作者單位：四川省開江中學）