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        “雙導”模式進課堂 師生合力促課改
        ——四川省開江中學教改側(cè)記

        2017-07-12 18:30:54楊明國
        教育家 2017年24期
        關(guān)鍵詞:開江當堂學情

        文 | 楊明國

        “雙導”模式進課堂 師生合力促課改
        ——四川省開江中學教改側(cè)記

        文 | 楊明國

        開江中學在校長向紹江的帶領(lǐng)下,“以教帶研、以研促教”,大膽實踐,初步探索出“目標導學、多元導練”課堂教學模式,并以此規(guī)范師生課堂行為,取得了顯著成效。其“入模”的基本結(jié)構(gòu)和流程如下:

        目標導學 課堂以“學習目標”為核心,設(shè)計教學活動。教師制定精準多元的學習目標,通過“目標”核心的貫穿,密切教與學的關(guān)系,提高學生能力。

        活動建構(gòu) 創(chuàng)建生動的學習情境,讓學生主動參與到各項教學活動之中,在真實的情境中完成知識與能力的建構(gòu)。

        當堂達標 教師確保當堂測試達標,全面巡視學情,引導學生自由探索,克難攻堅。讓學生在掌握所學知識技能的同時,感悟知識的本質(zhì),探索知識的來源,積累思維和實踐的體驗。

        教師活動 創(chuàng)制目標。合適的課堂教學目標是提升教學效果的關(guān)鍵。因此,教師要認真研究學情、教學內(nèi)容及學生特點,創(chuàng)制出合理的教學目標。

        激趣引導。創(chuàng)設(shè)情境,吸引注意力,如小實驗、故事導入等。在形式和手段上,融入現(xiàn)代教學媒體( PPT、微課,或音頻、視頻等),形式多樣、豐富多彩,激發(fā)學生學習興趣和內(nèi)驅(qū)力。

        及時點評。學生基礎(chǔ)有差異、知識掌握的程度不同,教師要有針對性地點評。還可以采用生生互評、小組對評的方式,圍繞同一問題展開討論和辯論,并對每生每組做出相應(yīng)的評價,這既是知識碰撞的過程,更是學生加深記憶、理解和應(yīng)用的過程。

        高效反饋。要檢測學生的知識掌握和應(yīng)用情況,詢問學生存在的疑慮,對共同問題進行再次剖析指導。

        總結(jié)提升。要對當堂教學內(nèi)容進行歸納、總結(jié),再次強調(diào)重難點,讓學生形成完整的知識體系,在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)融會貫通和理解運用。

        >>向紹江校長與學生交流

        學生活動 充分預習。通過“預學案”等媒介,學生帶著問題去閱讀教材及相關(guān)內(nèi)容,邊讀邊記,標寫出自己不理解的內(nèi)容和心得。

        深入探究。在課堂教學目標的指引下,學生自主探究,或者生生交流、討論,對疑難問題深入探究,既鍛煉學生的邏輯思維能力,又活躍了課堂氣氛。

        有的展示。選擇性展示對于提升學生的自信心有重要的作用。學生機會均等,大膽發(fā)言,勇于表現(xiàn),將自己的想法與老師、同學進行交流和碰撞,以培養(yǎng)學生的表達能力、思辨能力。

        強化訓練。根據(jù)學情和試題難易度進行有效的篩選和增減,確保每一位學生學有所獲,確保問題能夠得到當堂解決。特別要布置運用方面的“開放”性作業(yè),培養(yǎng)學生的實踐能力。

        清晰再現(xiàn)。學生對當堂內(nèi)容進行歸納、總結(jié)、提升,進一步明確學習重難點,清晰再現(xiàn)所有知識點,建立完整的知識體系,提升課堂學習效益。

        課堂教學不僅要傳授知識、培養(yǎng)技能、強化運用,而且要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,啟發(fā)學生獨立思考,讓學生積累思維和實踐經(jīng)驗。我們強調(diào)讓學生學會集中精力思考問題。因為集中精力是養(yǎng)成思考習慣的基礎(chǔ),而思考則是理解的基礎(chǔ);只有真正理解了才能自覺地靈活運用,且終身受益,這正是培育學生核心素養(yǎng)的要求和結(jié)果。

        (作者單位:四川省開江中學)

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