王遠(yuǎn)庸

在教師們參加的各種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)研討中，示范課還是教師比較易于接受的一種形式，各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)也深知這點(diǎn)，在很多培訓(xùn)、教研活動(dòng)中都會(huì)安排示范課。

最近參加了一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，活動(dòng)的主體就是小學(xué)數(shù)學(xué)名師的示范課，上課者都是一些省內(nèi)知名乃至全國(guó)有名的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，每半天安排兩位教師上課，每節(jié)課之后是上課者關(guān)于本節(jié)課的說課，或者是其相關(guān)研究?jī)?nèi)容的理論講座。在收獲了名師課堂教學(xué)的精彩、享受完理論營(yíng)養(yǎng)大餐之后，總覺得這些名師的課堂“學(xué)不來(lái)”或“不能學(xué)”。

首先是課時(shí)“學(xué)不來(lái)”。小學(xué)每節(jié)課時(shí)間是40分鐘甚至更短，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度應(yīng)該是孩子注意力的上限，但6位名師的課，沒有一例是按時(shí)下課的，均延時(shí)1 0-20分鐘，其中有位名師甚至上了1小時(shí)的課。

再有就是選材“學(xué)不來(lái)”。名師課堂在教學(xué)內(nèi)容的選擇上已不再拘泥于現(xiàn)有教材，而是有了更多的選擇。他們有的是采用數(shù)學(xué)繪本，有的是選擇生活中的數(shù)學(xué)問題和經(jīng)典名題，有的是把教材中的內(nèi)容進(jìn)行綜合、穿插，甚至還有一位名師完全是用自己創(chuàng)編的內(nèi)容，這類課堂常常給人們眼前一亮的感覺?？墒牵犕曛?，我們除了驚羨就是嘆息，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容沒有“可比性”和“可仿性”，要知道學(xué)校日常課表上的每一堂課都有具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)度不會(huì)給教師任性選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。名師們?yōu)槭拐n堂精彩紛呈、看點(diǎn)不斷，常常任意拓展所教內(nèi)容，還不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)新的探索領(lǐng)域，把更多有趣的事物引入教學(xué)，讓一堂課裝載了太多趣聞。孩子們當(dāng)然聽得很開心，但仔細(xì)想想，這樣的擴(kuò)展也是日常教學(xué)所不允許的，而且一堂課把這么多趣味知識(shí)點(diǎn)都融入進(jìn)來(lái)，也并不“可持續(xù)”，這更像是一場(chǎng)匯聚了太多精華的總結(jié)匯報(bào)演出，演出的“導(dǎo)演”——執(zhí)教名師太想把更多的“看點(diǎn)”展現(xiàn)給臺(tái)下的“觀眾”——教師們了。

記得多年前聽過吳正憲老師講過一個(gè)事例，她發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，就是她聽過的公開課都是選擇概念、圖形等課題，很少有老師會(huì)選擇計(jì)算類內(nèi)容。她問老師們?yōu)槭裁?，老師們說計(jì)算類的課上不出什么花樣，缺少“看點(diǎn)”。吳正憲就為老師們上了一節(jié)計(jì)算教學(xué)的示范課，同樣是計(jì)算教學(xué)，吳正憲上得很精彩，挖掘了計(jì)算這個(gè)看似枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在魅力，學(xué)生們?cè)谧鲇?jì)算時(shí)都興致勃勃的。她的方法是讓教師們可學(xué)習(xí)、可效仿的，更重要的是教師們的觀念被打開了，開始思考原本沒什么“教頭”的計(jì)算教學(xué)中的門道。

對(duì)于一線教師來(lái)說，我們真正需要的是簡(jiǎn)潔、自然、高效、務(wù)實(shí)的示范課，是那種能讓我們學(xué)得上、用得著的課堂；是那些我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中覺得有難度或沒什么“教頭”而名師卻有突破的課堂；是實(shí)實(shí)在在發(fā)現(xiàn)了某一教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在精華的課堂。

而很多名師的示范課卻一直都在“看點(diǎn)”上做文章，這就有點(diǎn)像在做表演，或者把取悅“觀眾”當(dāng)成了第一要?jiǎng)?wù)，或者把表現(xiàn)自己的能力和獨(dú)特價(jià)值排在了重要位置：在上文提到的小學(xué)數(shù)學(xué)示范課后名師說課環(huán)節(jié)中，每位名師都對(duì)自己的教學(xué)有獨(dú)到的見解，都有一種舍我其誰(shuí)、鐵定成律的口氣，甚至有一位名師要求全場(chǎng)教師都跟著他重復(fù)他的觀點(diǎn)，名師說一句下面的老師跟著說一句，一種權(quán)威感讓全場(chǎng)教師都感到震撼……近年來(lái)我在現(xiàn)場(chǎng)或通過視頻看到的某些示范課，會(huì)有一種名師在表演或表現(xiàn)自己的感受。

其實(shí)，不只是名師的示范課，在我們?nèi)粘５墓_課中，也有這樣的傾向，只要是課堂后面坐了成年人，不管是局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教研員，還是同科教師，我們就會(huì)開始想，怎么才能讓這些聽課的人覺得我的水平高，我的課有“料”、不俗，這是一種很難克服的心理。

如果只是有人聽課時(shí)我們的課才會(huì)走樣，這問題也不大，畢竟有人聽課的情形并不多，但再往深里想，我們的日常教學(xué)也還有表演的傾向，我們會(huì)有意無(wú)意地把孩子們當(dāng)成觀眾，當(dāng)要表現(xiàn)我們的權(quán)威、高水平、有經(jīng)驗(yàn)或者刻意要表現(xiàn)我們有愛心、有耐心時(shí)，常常就能把課上“跑”了：我們有時(shí)會(huì)把課上得神采飛揚(yáng)而不顧孩子們的感受或課程的需要；會(huì)旁征博引把我們知道的都羅列出來(lái)，滿足于孩子們羨慕的目光；由于要表現(xiàn)我們的博學(xué)而會(huì)對(duì)學(xué)生的一時(shí)無(wú)知表示出不屑；甚至也會(huì)像那位名師一樣，把自己的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地向孩子們傳達(dá)，讓他們只需要簡(jiǎn)單地重復(fù)，以滿足我們膨脹的權(quán)威感……

我們的思想稍有差池，實(shí)際的教學(xué)就會(huì)走樣，這是因?yàn)榻虒W(xué)與表演在形式上太像了，都是有一個(gè)主角與一些臺(tái)下的人互動(dòng)。但其實(shí)二者是有很本質(zhì)區(qū)別的，我們不是要取悅臺(tái)下的人，也不是要表現(xiàn)我們自己如何如何，在教學(xué)中，我們只是學(xué)生與知識(shí)、技能之間的橋梁，學(xué)生的真正獲得是所有教學(xué)行為的圭臬。

因此，我們每一位教師，不管是名師還是普通教師，不管是在什么樣的場(chǎng)合上課，每分每秒都要提醒自己一件事：我不是一個(gè)演員，我的價(jià)值不是演出一個(gè)什么讓人景仰的角色，而是我的教學(xué)行為是否能讓孩子們有真實(shí)的收獲。