丁義國

人們常說，“聽會忘記，看能記住，做才能會”。當下，中小學教育的一個突出問題是“講”的教育多，“做”的教育少。陶行知先生的“生活教育”理念給我們的啟發(fā)是，有效的教育必須在學生的經(jīng)歷中踐行，經(jīng)歷即教育，經(jīng)歷才有真教育。2014年起，海陵中學開始進行經(jīng)歷教育研究與實踐，倡導讓學生通過“做”與教材、環(huán)境、生活發(fā)生互動和對話，強調(diào)學生親力親為、親身體驗，以調(diào)動學生多方面乃至全方位的心智與情感的力量?！敖?jīng)歷教育”的本質(zhì)是指向“深度學習”。

親歷自然，讓教育距學生近一點

人是環(huán)境的產(chǎn)物，教育離不開環(huán)境的作用。在一些學校，校園里的各式建筑十分現(xiàn)代宏偉，唯獨缺少了自然的味道。著名特級教師李吉林指出，要盡量克服和消除學生或?qū)W校教育的“自然缺失癥”。大自然是生命的源泉，也是智慧的源泉，經(jīng)歷教育提倡讓學生親歷自然，感受自然的鐘靈毓秀之德。

“一松一竹真朋友，山鳥山花好弟兄”。我校的校園周邊風景宜人，清澈的水源、四季繁茂的樹木花草、形色各異的昆蟲鳥類，成為師生最好的伴侶。這樣的天然地理優(yōu)勢給學生親歷自然更多的可能。為了讓學生能夠多與自然接觸，在自然的懷抱里經(jīng)歷和成長，我們把大自然“搬進”了校園。我們在校園里栽培了近200種樹木花草，有千年紫薇，有百年香樟，有三峽桂樹，有福建羅漢。校園升旗臺北側(cè)的“桃李園”內(nèi)，僅樹木、花卉幾乎囊括了初中課本中涉及的數(shù)百種植物，學生可以在觀察實踐中了解自然、掌握知識。園中花徑甬道鑲嵌了北大、清華、哈佛、牛津等中外著名高等學府?；? 6方，供學生課余觀覽，感受名校精神。行政樓前花圃中的“達園”有山有水有廊有亭，廊橋護欄刻有“真、信、美、善”等24字，是學校對學生“立德”和“修身”的具體要求。

海安瀕江臨海，歷史悠久，文化殷厚，才俊滿目。學校遴選出范仲淹、胡瑗、李漁、韓國鈞、魏建功、楊冰等12位歷史文化名人，他們或留蹤海安或生于斯長于斯。我們在校園內(nèi)為他們勒石鐫像，讓師生仰先賢以自勵、感桑梓而承重。文化的作用必定是潛移默化的，我們相信校園文化一旦內(nèi)化為學生的精神品質(zhì)，一定會涵養(yǎng)學生終身，我們稱之為“隱形”的經(jīng)歷教育。

親歷知識，讓深度學習得以發(fā)生

任何教育理念都要拿到課堂上接受檢驗。經(jīng)歷教育的課堂，就是盡可能讓學生親歷知識發(fā)生的過程，這里所說的“知識”，不是一個名詞，而是指對“知”的“識”，即認識、理解和掌握知識的過程。

物理、生物、化學等科學課程含有各種抽象的概念，我們提倡讓學生享受探究知識的過程和獲取知識的成就感，體會知識帶來的樂趣和正能量，因此我們的科學課堂重視以下三個環(huán)節(jié)。

其一，提出問題。問題既可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以是學生提出的。有問題就會激發(fā)學生思考，進而通過查閱有關(guān)資料等嘗試解決問題。

其二，實驗探求。物理、化學乃至數(shù)學、生物課堂上生成的問題，都強調(diào)從實驗入手來解決。沒有現(xiàn)成的實驗教具，師生可以合作自制教具。我們通過學生自己動手實驗，引領(lǐng)學生經(jīng)歷知識的形成過程，探求困惑的根源。有時，不同小組因操作步驟或?qū)嶒灄l件不同而導致實驗結(jié)果不盡相同，能夠激發(fā)學生進一步探求知識的欲望，迎來課堂學習的“無心插柳柳成蔭”。

其三，結(jié)論與表達：學生親歷“知識”的最終目的是生成相應(yīng)的“動能”，所謂“動能”即相應(yīng)的學科素養(yǎng)，簡言之就是要能夠?qū)⑺鶎W知識歸納總結(jié)并清晰地表達出來，徹底打破原先的“心求通達而尚未通，口欲言明而未能言”的狀態(tài)。

語文、英語、歷史等人文學科，體裁多樣、主題繁雜，不適宜統(tǒng)一課堂流程，我們在實踐中總結(jié)了幾種基于經(jīng)歷的課堂范式。

一是“交流-互動”，說出自己的經(jīng)歷。以學生交流自學的收獲和困惑啟動課堂，讓學生在生生交流、師生交流中習得知識、收獲能力、形成素養(yǎng)。一個學生的收獲可能會給他人釋疑，也可能會給課堂帶來新的困惑。最重要的是課堂交流能夠超越文本內(nèi)容，讓生活經(jīng)驗、經(jīng)歷自然流淌出來，讓真實的學習得以發(fā)生。一堂語文課上，學生在交流“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”描寫的畫面，突然有學生發(fā)問：“老師，請問一下，樹上有沒有葉子？”該學生認為梨花盛開時應(yīng)該是有葉子的。老師聽完學生的疑問后，了解到學生是根據(jù)自己的經(jīng)驗把詩人的比喻當作寫實了，繼而引導學生思考：“大家想一想，這是邊塞，又有飛雪，樹上有沒有葉子？”很快這位學生就明白了：詩歌開篇寫了北風席卷大地吹折白草，白草是一種生命力很強的草，連白草也折了，說明根本不會有葉子。正因為有互動有交流，讓學生能夠表達出自己的困惑，也更加深了對文本的理解。

二是“調(diào)查-整合”，挑戰(zhàn)自己的經(jīng)歷。學習小組組長以本組為單位，調(diào)查同學希望協(xié)同解決的問題，整理組合成本小組的學習內(nèi)容；課代表以各學習小組為單位，整理出需要全班解決的問題，合作學習過程中再隨機解決碰撞產(chǎn)生的新問題，整個課堂以學生的深度思考和合作學習推進，教師只需要在學生遇到瓶頸時適時提示。以八年級思想品德課《維護正義》為例，課代表整合問題時發(fā)現(xiàn)全班同學都知道維護正義是每個人的美德和責任，但是關(guān)于“非正義的事情發(fā)生在身邊要怎么處理”產(chǎn)生了分歧，比如發(fā)現(xiàn)社會青年欺負小學生，有人認為應(yīng)該勇敢指責，奮不顧身伸張正義，有人認為首先要保證自己的安全。不同學生的經(jīng)歷會帶來認知偏差，碰撞在一起必然會引起矛盾和沖突，但真實的學習必須基于學生的這些“經(jīng)歷”。教師在仔細聆聽學生的陳述后，引導分析得出要在堅持生命第一的前提下靈活處理情況、“勇且知畏”的結(jié)論。

三是“引領(lǐng)-自選”，利用自己的經(jīng)歷。教師圍繞教學目標設(shè)計主問題讓學生自由選擇學習的角度，學生根據(jù)自己的選擇自由組成小組。各小組學習形式不限，但學習過程中的重要環(huán)節(jié)以及結(jié)果要向班級匯報。例如，一節(jié)英語課的教學內(nèi)容為廣告設(shè)計，教師先呈現(xiàn)若干成熟的廣告，與學生們一起討論各種廣告的內(nèi)容設(shè)計和效果等，拋出主問題，讓學生設(shè)計自己喜歡的廣告。學生根據(jù)熟悉的領(lǐng)域，自由組合分成化妝品類、食品類、服飾類、電器類等小組，小組內(nèi)再共同討論怎樣做這種類型的廣告設(shè)計更吸引人。廣告是學生生活中熟悉又陌生的一門學問，這個話題討論很容易與學生的生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起，學生的參與熱情高漲。而且，在學習過程中，學生不僅學會運用了所學英文單詞，也接觸到廣告設(shè)計的相關(guān)專業(yè)，還了解了廣告是怎么影響自己消費習慣的，讓學習變得更加有趣。

親歷社會，讓學生在學校教育中有“獲得感”

社會是一個大舞臺，了解社會、適應(yīng)社會、奉獻社會是學生成長應(yīng)該經(jīng)歷的過程和要求。從小學、初中到高中，學生在學校要度過漫長的12年，如何打通校內(nèi)外教育，讓學生獲得真實的社會生活體驗有著重要意義。我們認為，學校教育可以看作社會的“模擬課堂”。因此，我們將活動與實踐能力確定為學生發(fā)展的一項重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生獲得知識與能力的過程意識、效率意識、路徑意識，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。海陵中學“夢想機器人”社團成立僅一年，已經(jīng)獲得江蘇省青少年機器人大賽冠軍、“第十七屆中國青少年機器人競賽”創(chuàng)意銀獎。

城區(qū)學校獨生子女多、家境優(yōu)越者多，學生自私、性格孤傲或者有偏食、不珍惜糧食陋習的現(xiàn)象不少。我們通過社會實踐基地、德育基地、社區(qū)服務(wù)等活動進行了有益探索。

江蘇中洋集團海安總部是我校關(guān)愛生命”德育基地。這里是世界上最大的長江珍稀魚類養(yǎng)殖基地，從事珍稀魚類物種保護與綜合開發(fā)。我們讓學生參與珍稀物種培育和養(yǎng)殖過程，親歷魚類的繁衍，懂得生命的脆弱與神奇，體會成長的不易，對自己對他人對所有生命都倍加珍惜。

雅周農(nóng)業(yè)園有一塊五畝地的海陵園”，與“南京林業(yè)大學雅周示范基地”毗連，是我校的責任田。我們的學生走進田園，體驗農(nóng)家甘苦。春種秋收、風吹日曬，親歷汗滴禾下土”，幾乎每個季節(jié)都有學生親手種的蔬菜供應(yīng)學校食堂。整田、播種、間苗、除草、移栽、施肥、捉蟲、護理、收割、出售，農(nóng)家人的程序我們一個不少，吃了該吃的苦，不僅學生挑食偏食浪費糧食現(xiàn)象不存在了，還有效摒棄了四體不勤五谷不分”，消除了“公主病”“王子病”。學生在實踐中認識了小麥與韭菜的不同、玉米苗與野草的區(qū)別，積累了許多自然、社會知識，擴充了自身的知識儲備。同時，我們還假借農(nóng)產(chǎn)品開展田間地頭延伸活動，如利用廢棄麥稈創(chuàng)作麥秸畫，用紅薯、蘿卜、花生、紫茄做成創(chuàng)意拼盤，在大自然中發(fā)揮想象力，創(chuàng)造美、感受美。一系列田間活動的開展，增強了學生社會適應(yīng)能力、生活自理能力、團結(jié)協(xié)作能力、探究考察能力、自我展現(xiàn)能力，并有利于錘煉學生意志，培育學生創(chuàng)新精神。