李望

摘要：在教學(xué)信息化的背景下，課堂教學(xué)面臨著一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的變革。將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式日益受到重視和關(guān)注。針對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合微信教學(xué)平臺(tái)的顯著優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的大膽嘗試，經(jīng)過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式，不僅豐富了教學(xué)方式，拓展了教學(xué)的深度和廣度，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，更符合現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，為教學(xué)改革提供了新方向。

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái)；混合式教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

信息化社會(huì)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和快速發(fā)展，智能手機(jī)的使用，促使信息化又登上了一個(gè)新的高度。2011年騰訊公司推出了微信服務(wù)，它可以跨運(yùn)營(yíng)商、跨操作系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等，是一個(gè)可以共享流媒體的免費(fèi)平臺(tái)，這是一個(gè)契機(jī)。

2015年，習(xí)近平主席在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中提出：建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，所以20世紀(jì)E-Learning，這種全新的學(xué)習(xí)方式逐漸走進(jìn)人們的視野。但經(jīng)過時(shí)間的洗禮發(fā)現(xiàn)其中有許多的弊端，例如：缺乏監(jiān)管機(jī)制，缺乏人與人之間的溝通與交流，容易受到外界的干擾等?，F(xiàn)將傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)放在一起進(jìn)行分析和比較，發(fā)現(xiàn)兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，如果把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是否能產(chǎn)生新的火花呢？在這種形勢(shì)下，混合式學(xué)習(xí)模式孕育而生，兩者完美結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

1基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

“所謂混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，將這兩者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。利用微信平臺(tái)可以構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式，主要包括三種教學(xué)組織形式：

1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生是在同一空間內(nèi)，面對(duì)面的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以基本知識(shí)、理論的講授為主，以及學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，教師進(jìn)行技能的現(xiàn)場(chǎng)演示和教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

2）微信平臺(tái)下的自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以不在同一空間內(nèi)，學(xué)生通過微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)自身情況，自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，從而達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

3）微信平臺(tái)下的協(xié)作學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生可以通過微信學(xué)習(xí)組開展同步或者異步的討論，交流，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以有效地引導(dǎo)學(xué)生完成課程內(nèi)容的有效預(yù)習(xí)和拓展，教師從學(xué)生表現(xiàn)中捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。

1.1基于微信平臺(tái)混合式學(xué)習(xí)的可行性

2011年騰訊公司推出微信服務(wù)，憑借其自身的優(yōu)勢(shì)，得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。從騰訊公布的2016年業(yè)績(jī)報(bào)告顯示。截止2016年第一季度末，微信每月活躍用戶已達(dá)到5.49億。據(jù)《2016年微信數(shù)據(jù)化報(bào)告》顯示，有94%的微信用戶每天都會(huì)使用微信，55%的微信用戶每天使用微信超過l小時(shí)，6l%的微信用戶打開微信超過十次，在每天都會(huì)使用的微信功能調(diào)查中，朋友圈、收發(fā)信息和公眾號(hào)分列前三位，分別占比58%、51.3%和39.3%。企業(yè)和媒體的公眾賬號(hào)是用戶主要關(guān)注的對(duì)象。比例高達(dá)73.4%，其中50歲以下人群占97.7%，18-36歲用戶人群占86.2%，學(xué)生、事業(yè)單位員工等人群占了微信用戶的80%。

近年來(lái)，手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的重要工具，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了非常重要的影響。學(xué)生對(duì)微信軟件的熱愛程度非常高，基本上絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡用微信平臺(tái)開展日常的交流和溝通。因此，利用微信平臺(tái)開展混合式學(xué)習(xí)切實(shí)可行，能更好地貼近學(xué)生的需求，使學(xué)習(xí)充滿了趣味性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀參與性，確保教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.2混合式學(xué)習(xí)模式的開展

教師在可行性分析的基礎(chǔ)上，可以制定混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施方法。課堂上教師針對(duì)課程中涉及的重要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板書、講解和分析，幫助學(xué)生掌握課程的重要知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。借助微信平臺(tái)，可以將課堂內(nèi)容進(jìn)行二次展示，有利于學(xué)生課后的鞏固和復(fù)習(xí)，也可以利用微信平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和課后針對(duì)性的輔導(dǎo)、討論，鞏固知識(shí)。微信平臺(tái)為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間提供一個(gè)溝通交流的平臺(tái)。在微信平臺(tái)下，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)，做到因材施教；也可以發(fā)布討論“話題”，組織學(xué)生進(jìn)行多方探討，延伸知識(shí)的深度與廣度。在互動(dòng)的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答和反應(yīng)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方案和策略。

1.3教學(xué)質(zhì)量的把控

教學(xué)質(zhì)量是衡量教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們通過微信平臺(tái)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行無(wú)縫鏈接，高效地完成了課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的二次展示和課后的復(fù)習(xí)、鞏固與拓展，這些教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，足以提高教學(xué)質(zhì)量。通過微信平臺(tái)我們還可以獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，不管是積極還是消極的評(píng)價(jià)，都有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)適時(shí)的調(diào)整教師的教學(xué)方式、內(nèi)容、深度，幫助學(xué)生完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

2基于微信平臺(tái)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)與效果

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是我校護(hù)理專業(yè)一門主要的專業(yè)必修課程。課程中包含了護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能，課程的學(xué)習(xí)難度導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)。我們采用混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行大膽的嘗試，得到了滿意的效果。

2.1混合式學(xué)習(xí)實(shí)例設(shè)計(jì)

通過問卷，調(diào)查學(xué)生使用微信的情況，選取30名，經(jīng)常并熟練使用微信的同學(xué)參與到混合式教學(xué)模式研究中。課前教師在微信平臺(tái)上發(fā)布了需要預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)；課上通過講授，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能進(jìn)行了梳理和演示，并將課上學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布到微信平臺(tái)，供學(xué)生二次學(xué)習(xí)和鞏固；課后教師通過微信平臺(tái)發(fā)布討論專題，組織學(xué)生積極參與，通過思考和討論，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)模式如下圖1所示。

2.2教學(xué)效果分析

通過混合式學(xué)習(xí)模式的大膽實(shí)踐，學(xué)生的支持和認(rèn)可度較高，教學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)的滿意度調(diào)查如下表1所示。

絕大部分的學(xué)生非常支持基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有利于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識(shí)，能及時(shí)有效的解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，也可以隨時(shí)隨地地和教師進(jìn)行交流溝通，得到教師的幫助，增進(jìn)了師生間的感情。

綜上所述，基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，整合了學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨處的學(xué)習(xí)，克服了學(xué)習(xí)的地域性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，既尊重了教師的主體地位，又迎合了當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)授課的新時(shí)尚，總體上有利于提高教學(xué)質(zhì)量。展望今后，更好地實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)融合，才是新形勢(shì)下教學(xué)改革的明智之舉。