【摘要】音樂是聽覺的藝術(shù)，是對聲音的聆聽與感知。良好的聽覺是開啟音樂殿堂的金鑰匙。在音樂課堂教學(xué)中，聆聽更是開啟學(xué)生與音樂鏈接、溝通的直接通道。人們對音樂的認識、感知都是由聆聽起始的。因此在音樂課堂教學(xué)活動中，唯有喚醒學(xué)生的音樂耳朵，才能真正帶領(lǐng)他們乘著歌聲的翅膀翱翔于音樂殿堂。

【關(guān)鍵詞】聆聽；課堂教學(xué)；音樂感知

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

馬克思說：“欣賞音樂，需要有辨別音律的耳朵，對于不辨音樂的耳朵來說，再美的音樂也毫無意義。”人們對音樂都是由初聽的認知、進一步的感悟、理解從而產(chǎn)生深深的共鳴。音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺既是內(nèi)在也是外在的一種藝術(shù)，是音樂教學(xué)中重要的組成部分。在音樂教學(xué)活動中，喚醒學(xué)生的音樂耳朵，加強其聽覺是培養(yǎng)學(xué)生全面綜合音樂素養(yǎng)的奠基石，它不但能提高學(xué)生的讀譜視聽能力，更重要的是通過系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生在節(jié)奏、旋律、音樂風(fēng)格等方面的認知。

良好的聽覺是開啟音樂藝術(shù)殿堂的金鑰匙。達爾克羅茲指出：“一切音樂教育都應(yīng)該建立在聽覺的基礎(chǔ)上，而不是建立在模仿和數(shù)學(xué)運算的訓(xùn)練上”。要哼唱一段曲調(diào)、演奏一部樂曲、演唱一首歌曲都需要聽力作為基礎(chǔ)支持。在音樂教學(xué)過程中無論是歌曲演唱教學(xué)，還是律動游戲訓(xùn)練；不論是器樂演奏教授，還是欣賞樂曲的流動，乃至在學(xué)習(xí)記錄音樂代表符號，明了音樂中所蘊含的寓意、區(qū)分不同作品的音樂情緒等等，無一不觸及到聽覺，都需要聽覺作為基礎(chǔ)。在音樂課堂教學(xué)中，聆聽更是開啟學(xué)生與音樂鏈接的通道。因此，在教學(xué)中應(yīng)該采用生動活潑、形式多樣的聆聽方式，協(xié)助學(xué)生提升聽覺感知力，培養(yǎng)敏銳的音感，啟迪內(nèi)心音樂聽覺情感體驗。

一、將聽覺游戲融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生聽音興趣

在音樂課堂教學(xué)活動中，采用形式多樣的聽辯游戲來喚醒學(xué)生“音樂的耳朵”，提高音樂審美能力及對音樂的感受能力。音樂是以聲傳情的藝術(shù)，使用生動有趣的音樂形象，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶領(lǐng)到特定的音樂氛圍中，充分激發(fā)學(xué)生的聽音興趣，使他們產(chǎn)生強烈的情感共鳴，達到寓教于樂的音樂效果。

如：在聽單音訓(xùn)練中，教師將學(xué)生分為七組，每個組代表不同的音名，教師彈奏鋼琴單音，彈到哪一個音扮演這個音的全體組員起立，用準確的音準、清脆的聲音唱出單音唱名并生動的模擬小動物形態(tài)表演舞蹈動作。

如師彈奏do do do，扮演do的小組起立齊唱do do do，與此同時跟隨單音節(jié)拍，模仿小狗的形態(tài)有節(jié)奏的表演舞蹈動作。等音樂靜止，發(fā)出mi mi mi時， do組的同學(xué)返回原位， mi組同學(xué)起立，邊唱邊跳起小熊的舞蹈動作，其他小組如上所述，以此類推。

此外，還可采用幫小音符回家、小青蛙找家等聽音游戲，加深對音階的聽辨能力。在游戲中進行聽音教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。在屢次重復(fù)地聆聽、表演和體驗中，將聽覺和律動巧妙連接，避免了一成不變乏味的聆聽，充分激發(fā)了學(xué)生的聽音興趣，鞏固加深了對音階的記憶。音樂音階和生動活潑的小動物的形象也都不知不覺的滲透到了學(xué)生們的心中，使他們確切的感受學(xué)習(xí)音樂的趣味及其在音樂游戲中獲得勝利的喜悅，學(xué)生在玩中學(xué)，樂中做中逐漸形成了自己對音樂感知的自信和成就感。

二、選用形式多樣的猜歌游戲，提升學(xué)生音樂聽辯演唱能力

音樂新課標中指出：“聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中?！苯處熢谝魳氛n堂教學(xué)過程中，要啟發(fā)學(xué)生感受、辨別曲調(diào)，加深對歌曲的記憶，我采用了富有趣味的猜歌游戲，喚醒學(xué)生對學(xué)過的歌曲的聽覺記憶。我會將之前學(xué)過的歌曲，使用鋼琴彈奏，使學(xué)生積極參與到猜歌名的比賽中來，在猜歌游戲中，激發(fā)了學(xué)生的演唱興趣又及時的復(fù)習(xí)了之前所學(xué)習(xí)過的歌曲，可謂一舉兩得。使學(xué)生在不知不覺中加深了對音樂的記憶、感悟和喜愛之情。

三、采用豐富多彩的聆聽形式，多角度感受歌曲

音樂新課標中指出：“要善于運用生動活潑的形式進行教學(xué)?！痹谡n堂教學(xué)中教授一首新歌時，需要反復(fù)多遍的聆聽，但是形式單一的聆聽方式會讓小學(xué)生失去興趣，課堂教學(xué)變得索然無趣。這就要求教師要充分發(fā)掘樂曲的音樂要素以及表現(xiàn)力特性，使學(xué)生充分感受音樂要素的帶來的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看、情境創(chuàng)設(shè)、律動游戲、對比聆聽等方式中反復(fù)感知，體驗多種變化的音樂表達方式帶來的多變的效果。如在教授四年級《搖籃曲》時，初聽會讓學(xué)生根據(jù)課件中所做的節(jié)奏圖，跟著旋律輕輕拍手做律動；復(fù)聽時，則關(guān)閉燈光，使學(xué)生在安靜柔美的環(huán)境中仔細聆聽，感受旋律帶來的濃濃的母愛、溫馨靜謐的感覺；再聽時，會播放《搖籃曲》的視頻動畫，通過視聽結(jié)合，進一步加深學(xué)生們對音樂的感知，引發(fā)情感共鳴。

四、聆聽多層次音響，發(fā)展多聲部合唱

新課標指出，要更加重視并著力加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力。在教材中已經(jīng)有很多的合唱曲目，還有一部分曲目是適合把單旋律變成卡農(nóng)式、加伴奏音型的，讓學(xué)生聽豐滿的和聲效果，感受立體的，多層次的音響效果，有了深厚的聽覺體驗基礎(chǔ)，才能參與合唱練習(xí)。因此，在低段的歌曲學(xué)唱中，我會適時的在學(xué)唱歌曲中加入簡單的二聲部合唱，慢慢進行聽覺積累，為二聲部演唱打好基礎(chǔ)。如二年級的《小熊和洋娃娃跳舞》，這是一首孩子們耳熟能唱的歌曲，歌曲的旋律孩子們非常的熟悉，在學(xué)生準確的唱好這首歌曲后，我會在歌曲的后半部分加入簡單的二聲部旋律4——3——2——1。先放歌曲范唱，我會在歌曲后半部分演唱二聲部的旋律，學(xué)生完整的聆聽了二聲部的演唱，引發(fā)了學(xué)生的興趣與注意，接著再用鋼琴彈奏單音，使學(xué)生能夠準確的聽清楚二聲部的旋律，進而進行二聲部的學(xué)唱。聆聽多聲部音響，使學(xué)生在初步接觸二聲部時，有了一個直觀的聽覺感受，緊接著跟隨單音聆聽準確的掌握二聲部的旋律，簡化了教學(xué)程序，提高了課堂效率。

五、聆聽作品不同版本，開闊學(xué)生音樂視野

音樂教材上的內(nèi)容具有代表性，比如在聆聽《趕圩歸來阿里里》這首歌曲時，就能感受到彝族人民的樂觀和爽朗的性格。但是讓學(xué)生完全感受到并唱出彝族人民的情感還是有距離的，因此我通過讓學(xué)生聆聽同首作品的不同演繹版本，積累對同首歌曲的多重感受，使學(xué)生們在聆聽中獲取更多的感知和體驗。如明星改編的演唱版本、民歌與器樂相結(jié)合的版本、搖滾版本等，這些作品在主旋律及其風(fēng)格保持原有特色不變的基礎(chǔ)上，添加了節(jié)奏、速度的改變，在曲調(diào)中加入了更多現(xiàn)代音樂創(chuàng)作的元素。由此，學(xué)生的聆聽從一種版本擴展到多種版本，聽覺體驗分層次遞進的加深，內(nèi)心感知進一步擴充，對所學(xué)歌曲的理解體會也逐漸深刻，再次演唱時，就可以加入自己的理解，音樂感知力更強，更加完善的演唱這首歌曲。

六、視聽結(jié)合，加深音樂感知與體驗

在音樂課低段課堂教學(xué)活動中，較多采用圖形譜來幫助學(xué)生加強對音樂的理解與感受。它能直觀地幫助學(xué)生在聽覺中感知音樂的具體形象、旋律走向等。在歌曲聆聽時，引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂邊畫旋律線，在音樂中學(xué)生不知不覺的將注意力集中于音樂旋律中，既注意力集中的聆聽了音樂，同時又能將自己對音樂的感知化作具象描繪出旋律線的走向。比如在欣賞樂曲《海上風(fēng)暴》時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律的情緒變化設(shè)計自己的圖譜，在曲調(diào)平穩(wěn)時用穩(wěn)定的直線表示，在海上風(fēng)暴來臨時出現(xiàn)跳躍的曲線和海浪，用不同的圖譜來具體表達自己對于聆聽情緒的感受；在唱《閃爍的小星星》時，讓小朋友感受樂句的起伏，用星星和月亮的高低圖來表現(xiàn)音的高低，將視覺與聽覺相結(jié)合，使低年級孩子能夠更加直觀感受旋律。采用聽音樂畫旋律線，適合于各個年級的音樂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂的同時隨手畫出旋律線，用耳朵的聽覺去指揮手臂畫出高低不同的旋律線來表達音樂的走向。

蘇霍姆林斯基指出：“我們的音樂教育既不是為了培養(yǎng)作曲家，也不是為了培養(yǎng)演奏家，而是培養(yǎng)合格的聽眾?！薄奥牎笔且磺幸魳穼嵺`活動賴以進行的基礎(chǔ)。聽覺訓(xùn)練是對學(xué)生進行基本樂感訓(xùn)練的重要手段之一，在我們音樂教學(xué)中聽覺訓(xùn)練應(yīng)注意盡量避免枯燥、乏味、且又形式單一的方式，轉(zhuǎn)而采用形式多樣的聆聽方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，將歌曲演唱教學(xué)與欣賞、聆聽樂曲相融合。并持之以恒的進行練習(xí)，相信通過豐富多彩、形式多樣的聽覺訓(xùn)練，學(xué)生的音樂聽覺感知與體驗會有進一步的加深，音樂修養(yǎng)也將得到進一步的發(fā)展。唯有喚醒、培養(yǎng)了學(xué)生的音樂耳朵，才會在課堂上演唱出美妙的歌聲，迸發(fā)快樂的音樂心靈。相信只要我們持之以恒，在音樂課堂教學(xué)活動中設(shè)計形式多樣的聆聽活動，喚醒學(xué)生的音樂耳朵。就能切實提高學(xué)生的欣賞能力、音樂感知力、提高內(nèi)心對音樂的深層體驗，將動人的旋律常駐學(xué)生心底，唯有喚醒學(xué)生的音樂耳朵，才能抵達理想的音樂殿堂！

參考文獻

[1]義務(wù)教育《音樂課程標準》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社.

作者簡介：潘榕（1989—），女，漢族，山東青島市人，小學(xué)音樂教師，小學(xué)二級教師，國家三級心理咨詢師，單位：私立青島智榮小學(xué)音樂教師，研究方向：音樂學(xué)。