湯艷

摘 要：攻擊性行為是我們在幼兒身上常常見到的一種行為，我們要全面認(rèn)識并且積極引導(dǎo)，不要極力強(qiáng)迫制止和指責(zé)，否則，會使幼兒產(chǎn)生逆反心理，向更極端的方向發(fā)展。適時(shí)、適度、適量的對兒童的攻擊性行為進(jìn)行干預(yù)，更有利于他們健康快樂地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童；攻擊性行為；干預(yù)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-108-01

兒童的攻擊性是兒童社會性發(fā)展中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，心理學(xué)中把攻擊性定義為他人不愿接受的出于故意或工具性目的的傷害行為，這種有意傷害包括直接的身體傷害、語言傷害和間接的、心理上的傷害。攻擊性行為在不同年齡階段的幼兒身上都會有或多或少的表現(xiàn)，它一般表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。

從攻擊性行為的意向性可以分為兩類：敵意的攻擊和工具性的攻擊。敵意攻擊是有意傷害別人的行為，如以言語、身體或工具直接或間接地向他人施以攻擊，以取得心理快樂、精神愉悅的攻擊性行為。雖然這種攻擊性行為的動機(jī)僅僅是為了取樂，但結(jié)果卻可能給他人心理、精神、肉體增加痛苦。比如一部分學(xué)生抓住他人生理上的缺陷，施以攻擊。在路上碰見瘸子，便模仿其姿勢，取笑“鐵拐李來了”。看見同學(xué)戴眼鏡，就稱為“四只眼”等。再如一些惡作劇，在同伴臉上抹黑墨，拉女同學(xué)的辮子，把毛蟲放進(jìn)女同學(xué)的文具盒等等，雖然這些行為沒有導(dǎo)致他人嚴(yán)重傷害，但卻給他人增加了心理痛苦，如不加以控制，任其發(fā)展，也有可能導(dǎo)致嚴(yán)重后果。而工具性的攻擊是為達(dá)到一定的非攻擊性目的而傷害他人的行為。在幼兒園里，一個(gè)男孩子故意打一個(gè)女孩子，惹她哭，這是敵意攻擊；但如果男孩子只是為了爭奪女孩子手中的玩具而打她，則屬于工具性攻擊。從心理問題的嚴(yán)重程度來看，前者比后者要嚴(yán)重的多，它更需要我們教育工作者的關(guān)注。

幼兒的攻擊性行為不僅會影響到他們道德行為的發(fā)展，而且如果任其不斷升級，并延續(xù)到青少年時(shí)期，就容易產(chǎn)生攻擊性人格，并造成今后人際關(guān)系的緊張和社交的困難，有的甚至還可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。正因?yàn)槿绱?，對幼兒的攻擊性行為?yīng)該有效的控制和制止。要正確認(rèn)識兒童的攻擊性行為，適度的對兒童的攻擊性行為進(jìn)行干預(yù)：

一、轉(zhuǎn)移注意法

這是一種較有效的方法。即在孩子情緒緊張或怒氣沖沖，很容易出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，可以帶他去跑步、打球或進(jìn)行棋類活動等以轉(zhuǎn)移其注意。

二、角色扮演法

角色扮演使人能夠親身體驗(yàn)他人的角色，從而可以更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在各種不同情境下的內(nèi)心情感。因此角色扮演在發(fā)展人的社會理解力和改善人際關(guān)系方面有著重要作用。例如，可設(shè)法讓他明確打人、推人、搶奪等行為是不對的，小朋友、老師和家長都不喜歡。幼兒一般不能對自己的行為進(jìn)行反省，為此，我們可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識到他人對其攻擊性行為的不滿，從而使其對自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的兒童形象，與其講座這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識到這樣的兒童是不受人歡迎的。更為重要的是，一定要進(jìn)一步與其共同設(shè)想受人歡迎的兒童形象，增強(qiáng)孩子向榜樣學(xué)習(xí)的愿望，從而減少攻擊性行為。

三、陶冶法

利用繪畫、音樂等陶冶性情的方法是改善孩子攻擊性行為最佳途徑，引導(dǎo)孩子經(jīng)常從事這類活動有助于恢復(fù)他們的心理平衡，也能逐漸轉(zhuǎn)移其攻擊性行為。

四、強(qiáng)化法

作為強(qiáng)化物，可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，其中包括情感，給孩子以愉快或不愉快的情感體驗(yàn)也可以成為正負(fù)強(qiáng)化物來強(qiáng)化孩子的行為。比如孩子對別人友好，家長可以表示贊賞，讓他體驗(yàn)到愉快；孩子攻擊別人，家長則設(shè)法使他感到不愉快，改正以后則再消除不愉快的體驗(yàn)。這里的要點(diǎn)是使孩子能獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，這種方法也叫“情感矯正”，這樣逐漸幫助他建立行為規(guī)范。

五、行為塑造法

就是以分步達(dá)到的要求來使孩子克服不好的攻擊性行為，產(chǎn)生家長所希望的行為。例如孩子在游戲輸?shù)粢院笏Ｙ?、打人，家長先引導(dǎo)他做到不耍賴，然后讓他做到積極配合、友善對待同伴，每做到一步給他一步的獎(jiǎng)勵(lì)，最后讓他實(shí)現(xiàn)遵守游戲規(guī)則，不對別人無理攻擊。

六、榜樣示范法

孩子的許多攻擊性行為是從社會環(huán)境中習(xí)得的，設(shè)置一定的社會情境，樹立一定的榜樣，使兒童有意無意的進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，可以有效的促進(jìn)兒童良好品德的形成和發(fā)展，減少并抑制其攻擊行為的發(fā)生，因此我們常讓幼兒接觸親社會的榜樣。在幼兒園里鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)合作、分享、助人為樂的行為，用動畫片、故事中的英雄形象激勵(lì)幼兒幼兒。在家庭中，父母的助人行為，父母關(guān)心、照顧孩子的一言一行，同樣潛移默化的影響著兒童的發(fā)展。

七、代幣法

這種方法對幼兒也很有吸引力。簡單的例子是，家長可以跟孩子說好，不罵人的話發(fā)給一個(gè)三角形，不打人的話發(fā)給一個(gè)圓形，幾個(gè)三角形或幾個(gè)圓形可以換一個(gè)五角星，累積多少個(gè)五角星就能換一個(gè)小獎(jiǎng)品……孩子會慢慢改掉壞習(xí)慣。

攻擊性行為是我們在幼兒身上常常見到的一種行為，我們要全面認(rèn)識并且積極引導(dǎo)，不要極力強(qiáng)迫制止和指責(zé)，否則，會使幼兒產(chǎn)生逆反心理，向更極端的方向發(fā)展。適時(shí)、適度、適量的對兒童的攻擊性行為進(jìn)行干預(yù)，更有利于他們健康快樂地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中國特殊教育》 - 2012 林云強(qiáng)，張福娟

[2] 《幼兒教育》 - 2010 姚雅萍，朱宗順

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