許麗莉

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀思維能力的培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有掌握良好的思維方式，才能更好地理解課文，也才能更全面地了解課文中的知識(shí)點(diǎn)。為此教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。本文以小學(xué)英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)作為基本出發(fā)點(diǎn)，希望能夠?qū)υ谝痪€工作的教師一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維能力；培養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-083-01

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，思維能力的培養(yǎng)主要包括對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)課文的能力、大局觀的把握和推斷想象力的培養(yǎng)幾個(gè)方面的內(nèi)容。最為英語(yǔ)教師應(yīng)該在實(shí)踐過(guò)程中更好地引導(dǎo)學(xué)生把握這些基本的思想思維方式，從而更好地提升學(xué)生對(duì)課文的理解程度和意識(shí)。

一、從標(biāo)題插圖入手，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)課文能力

對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)是非常重要的。學(xué)生只有對(duì)課文有了預(yù)測(cè)，才能把握課文的整體動(dòng)態(tài)，才能在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中驗(yàn)證自己的想法。要想提高自己的預(yù)測(cè)能力，課文的標(biāo)題和插圖都是學(xué)生了解課文的一個(gè)突破口。因此作為英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)測(cè)能力。

比如在講授《Good habits》（蘇教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下）的時(shí)候，教師沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，而是說(shuō)道：“大家看看課文的標(biāo)題，猜一猜課文講的是什么內(nèi)容。”學(xué)生們都不認(rèn)識(shí)“habits”這個(gè)單詞，于是都紛紛想翻看后面的單詞表。教師見狀說(shuō)道：“Now look at the pictures in this unit.What can you know from this unit？”學(xué)生們仔細(xì)觀看這些圖片后有的說(shuō)道：“there are two children.The one is our model while the other is very lazy.”有的說(shuō)：“Liu Tao go to bed so late that he felt tired when he go to school.”大家你一言我一句，紛紛對(duì)圖片進(jìn)行猜測(cè)，教師最后引導(dǎo)道：“whose habits are better？”學(xué)生：“Wang Bing.”通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文有了初步的預(yù)測(cè)。

二、從首句尾句讀起，培養(yǎng)學(xué)生整體大局意識(shí)

全文的大局意識(shí)也是非常重要的一種思維方式。它主要包括全文講授的中心內(nèi)容的把握、全文作者情感的整體把握、全文故事情節(jié)和脈絡(luò)的安排等內(nèi)容。學(xué)生把握了這些基本內(nèi)容，再對(duì)課文深入學(xué)習(xí)時(shí)才能更加得心應(yīng)手。為此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)首句和尾句的重視程度，更好地提升學(xué)生的大局意識(shí)，全面提升學(xué)生地整體意識(shí)。

比如在講授課文《A healthy diet》（蘇教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下）的時(shí)候，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“Can you tell us the main meaning without reading passage carefully？”教師讓學(xué)生嘗試快速閱讀課文了解全文的大意。大家都不知道如何去閱讀，于是紛紛盯著課文第一段去閱讀，教師引導(dǎo)道：“大家快速地看一下每段的第一句，看看能不能明白全文的意思?！笔艿浇處煹挠绊懀蠹议_始閱讀每一段。通過(guò)第一段學(xué)生們了解了Mike的習(xí)慣以及日常吃什么東西；通過(guò)第二大段學(xué)生們了解了Yang Ling的日常飲食習(xí)慣，最后有同學(xué)總結(jié)道：“The passage talks about the healthy diet.”有學(xué)生說(shuō)道：“It takes about the food of Mike and Yang Ling.”盡管學(xué)生表達(dá)得不是太確切，但基本掌握了全文的大意。

三、從關(guān)鍵語(yǔ)句談?wù)?，培養(yǎng)學(xué)生推斷想象習(xí)慣

推斷想象力也是學(xué)生需要把握的一個(gè)思維能力。它主要包括對(duì)文章細(xì)節(jié)的想象與猜測(cè)和對(duì)全文結(jié)局的想象與猜測(cè)。學(xué)生掌握了這一思維方式才能對(duì)課文有更深入地判斷，才能更加全面的理解課文內(nèi)容。以更多個(gè)人的情感特色去對(duì)待課文內(nèi)容。為此教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵語(yǔ)句的談?wù)?，引?dǎo)學(xué)生在討論過(guò)程中進(jìn)行判斷和想象，從而更好地提升學(xué)生的判斷想象能力。比如在講授課文《A party》（蘇教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下）的時(shí)候，當(dāng)教師說(shuō)道：“Su Hai like drinking all kinds of drinks”，教師詢問(wèn)學(xué)生自己的判斷對(duì)不對(duì)。學(xué)生們開始進(jìn)行討論，有的說(shuō)：“Yes，because he is going to buy some snacks and drinks”，也有的學(xué)生說(shuō)：“I dont think so.Perhaps his mother dont let he drink.So he doesnt like them.”大家紛紛對(duì)教師的說(shuō)法進(jìn)行猜測(cè)，也給出很多合理的解釋。不論這種解釋誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，學(xué)生判斷和想象課文的能力在其中得到很大地提升。

總之在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生更好地提升自身的學(xué)習(xí)能力，一定要注意對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。本文所指的思維能力主要涉及到預(yù)測(cè)課文的能力、全局觀把握的能力和推斷想象的能力。學(xué)生只有更好地掌握這些基本能力，才能更深入地思考課文。為此教師應(yīng)該從標(biāo)題插圖、首句尾句、關(guān)鍵語(yǔ)句幾個(gè)角度入手來(lái)嘗試提升學(xué)生的這些基本能力。

參考文獻(xiàn)：

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