李彩霞

【摘 要】信息技術學科不同于其他學科，專業(yè)性很強，信息技術教師應提高個人專業(yè)技術熟練度和操作性，細心完成課前探析與書本研究，明白學生的個性相異，徹底弄清學生的認知框架，實現(xiàn)教材的重難點突破和實施措施，使教學過程能夠張弛有度，激發(fā)初中學生學習信息技術的濃厚熱情，培養(yǎng)信息化時代的復合型優(yōu)秀人才。

【關鍵詞】初中教育；信息技術；初中微課；微課設計；教學實施

一、初中信息技術中微課的設計與實施的內(nèi)容、特點

“微課”是指以視頻為基本載體，展示教師在課堂內(nèi)外教育教學期間里有關某種識記點（重點難點疑點）或教學方案而實施的生動的教和學的行為全過程?！拔⒄n”的關鍵建構元素是課堂教學視頻（課例片段），另外還存在和此教學話題有關的教學方法、素材資源、教學反饋、模擬測試及學生評價、教師點撥等協(xié)作性教學輔助，其中以特殊的組合關系與表達方式一起“創(chuàng)造”了一種半系統(tǒng)化、主題化的信息板塊實踐“微環(huán)境”。

“微課”的關鍵構成部分是課堂教學視頻，此外也含擴和此教學課程有關的一些助力性教學資源，這類資源形成了一種主題化、半系統(tǒng)化的氛圍。因此，“微課”資源是與以往教學資源相差甚遠，并且又屬于傳統(tǒng)教學資源積累上建立起來的新的資源?！拔⒄n程”這一新型的教學資源授課途徑憑其帶有綜合性知識、表現(xiàn)水平高、靈活度強、簡約高效等優(yōu)勢在數(shù)字化時代的發(fā)展環(huán)境里自然產(chǎn)生，所以分析“微課程”在信息技術課程里的操作，來實現(xiàn)豐富信息技術教程的教學收獲就發(fā)揮了非常重要的實際價值。思索到現(xiàn)實要求與可行性，教師應選擇以初中信息技術課程的設計與實施作為研究的基點，突出研究基礎教育里信息技術“微課程”的籌劃和運用分析。與很老套的舊式課堂比較，“微課”的重點集約，目的明確，正適應新階段新課改下的創(chuàng)新教學環(huán)境。

二、初中信息技術中微課的設計與實施的原因、意義

本學年從學生課堂上講授新課時，借助了微課教學，并且基本上是將微課運用在學生的動手操作環(huán)節(jié)當中。初中信息技術課程內(nèi)容實在陳舊，如今的學生從小學開始便學習了信息技術，練習的就是word、excel、ppt、畫圖等基本軟件，若初中階段仍就此類程序進行重復練習，即使當代學生的電腦操作技術已經(jīng)非常熟練了，也都會對這門課程完全失去興趣的。所以，本學年大膽地給學生介紹了scratch這個編程軟件，一般教師操作一遍結束后，都將剩余的時間留給學生練習，便將微課當成一種輔助教材，假使學生忘記方才教師操作里的關鍵步驟，也能夠借助打開微課進行再次聽講。經(jīng)過一學年的實驗教學后，多次地與學生互動交流，不斷得到反饋與建議，確認微課的設計與實施在初中信息技術教學上發(fā)揮了不少的積極作用。

舒緩了教師的教學壓力。日常中信息技術課總是需要教師進行演示，但演示卻是課堂里反復次數(shù)最多的，是傳統(tǒng)課堂上耗用最多時間、精力的板塊，教師既需要不斷提升課堂效率，也需要科學合理地自我減壓。設計教學視頻，便是微課的最初形式，可作為信息技術課堂上一舉兩得的教學手段。學生從課堂學習中習慣從教師演示或者講解時獲取新知，或也能找來教材以識記技巧，事實上此類方式的學習成效是比較不理想的，大量干擾因素經(jīng)常存在，像是離教師太遠看不清、教師講課聲音聽不清、旁邊同學做其他事情引起分心等等，教師的統(tǒng)一授課，無法照顧到每一個人的接受、理解程度，更不能讓學生可以有機會根據(jù)疑問與教師或同學間進行討論思考，這樣便無法真正完成教學目標的實際任務。所以，教師實施微課教學，可以在準備之前就考慮到學生的認知能力和操作水平，在設計教學視頻的過程中，設置相匹配的幾個提問以及討論練習，使學生自主分析探索，這樣可以讓每個學生皆參加進來。教師只要適度把握微課實施的服務功效，以簡單實用為先，毋庸置疑，可以最大限度地開發(fā)學生自主思考、主動探究的潛力，促進養(yǎng)成學生自覺練習，快樂求學，操作驗證，歸納、總結學習規(guī)律，強化新技能，高效處理問題的良好習慣。

三、初中信息技術中微課的設計與實施的措施

應加強展示信息技術課程的實際運作技能，把“任務”做動力，把案例做導引，從表到里，潛移默化。關注信息技術作業(yè)的即時性和擴展性，完成課堂吸收，努力不在課下后安排作業(yè)，否則不利于課效的互動測試。有關提升CAI應用與制作能力，“一堂課是否精彩，關鍵是教師而不是工具?！闭_、科學地利用CAI便可使課堂如虎添翼，謹慎選擇某些內(nèi)容適合用CAI展示，但不能盲目地一味使用CAI。一項頁面設計美觀、交互性高、使用筒單、筒潔又生動的課件，才可有效挖掘計算機多媒體輔助教學的影響，從頁面設計里注意背景和文字顏色自然配套，文字上通俗淺顯，但不可在CAI里添加復雜多變的符號或圖表，形式上追求形象，操作方面使每個學生可以方便行為。

反復講解操作細節(jié)。技術操作非常重要，一招不對，滿盤皆輸。比如說，二維動畫的制作，flash操作程度繁復，步驟難記，教師演示的速度又特別快，基礎較弱的學生就會跟不上教師講課的節(jié)奏。操作課程里，許多學生因為一小步的失誤便不能完成程序的編寫，如此既是浪費了課堂教學時間，又是傷害了學生的自信心，教師應該按照教學任務的具體需要，耐心講解的同時一步一步地操作，與學生一起制作微課。經(jīng)由微課的渠道實施教課，教師就能讓復雜的知識簡約形象地顯示在學生面前，鼓勵學生學習的自信心和挑戰(zhàn)心的時候，亦能夠調(diào)整教師的學習進程，微課此類教學設計囊括高效性、功利性、情感性、多元性，讓學生在更加全方位多層次的內(nèi)容安排里獲取新知識與技能。

綜上所述，以學生為本體，教師為指導，在教課里以作業(yè)機動為主，其他訓練模式為輔，培養(yǎng)學生信息技術的能力與素質，鞏固信息的收集、處理、改造、傳播、存儲、使用的普遍措施與方法，來推動其他學科的進步，使信息技術變成學生學習與生活中的好伙伴。