郭紅蓮

[摘 要] 文言文離學生比較遙遠，學生理解起來比較困難甚至產(chǎn)生害怕的情緒，文言文教學也成了許多語文老師比較頭疼的事情。文言文教學要想取得好成效，如何設計好教學環(huán)節(jié)，采用何種教學方式十分重要，以諶湘芬老師的一堂文言文課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，來探討中職語文文言文教學的巧設計及游戲教學法在教學中運用的重要性。

[關 鍵 詞] 文言文；教學設計；游戲

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0116-01

在對學生的文言文學習調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生認為文言文晦澀難懂、枯燥無味，對文言文不感興趣甚至有一種害怕的情緒?；诖耍S多語文老師對文言文的教學即便絞盡腦汁也無處下手。傳統(tǒng)的文言文教學無非三部曲“基礎字詞—疏通文義—點出主旨”，然而對讀屏時代的學生來說，這種教學模式已過時，顯得蒼白無力。單純講解已經(jīng)難以集中學生的注意力，許多語文教師想了許多辦法以便讓學生的眼光能轉(zhuǎn)移到文言文的課堂上，但效果不盡如人意。現(xiàn)以諶湘芬老師的一堂文言文課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，來探討文言文教學能取得較好效果的一種方式：另辟蹊徑巧設計，闖關游戲來助力，文言文教學中游戲教學法的運用。

一、師欲善其事，學情了解需深入

中職語文課程要求古文教學要增強學生閱讀淺易文言文的能力，然而為達到這一教學目標，讓學生樂于學習古文，并得到情感的升華卻不是一件容易的事。古語有曰“工欲善其事必先利其器”，教師要上出一堂精彩的課，必先做大量的準備工作。學情分析是進行教學設計不可忽略的一個環(huán)節(jié)，雖然很多教師很清楚自己所教學生的學情，但不會依此考慮教學設計。諶老師對其教學對象了如指掌，班上都是男生，文言文基礎差，不喜歡枯燥無味的講授，多愛玩闖關，且擁有生性本好動愛表現(xiàn)，喜歡游戲等特點?；谶@些分析，諶老師依據(jù)教學目標設計了競爭、合作、趣味的闖關游戲，滲透不同的教法與學法。

二、另辟蹊徑巧設計，激趣動員生參與

如何吸引學生的興趣是教師需要認真考慮的問題。對本來文言文底子弱的學生來說，學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文章肯定離不開文本，還是繞不開基礎字詞和疏通文義這兩個環(huán)節(jié)，但如果按照傳統(tǒng)的方式進行這兩環(huán)節(jié)，學生就難以進入學習狀態(tài)，甚至以一種消極的姿態(tài)來學習。興趣是最好的老師，好的開始是成功的一半。為此，諶老師將課堂學習巧妙地設計成了闖關的游戲模式。學生一看今日的文言文課堂與以往文言文的課堂不同，在他們的眼里以往的文言文課堂可以說是常規(guī)的課堂，即他們閉著眼睛就知道下一步老師要說什么、要教什么、要做什么。這種課堂對他們來說已經(jīng)沒有一點新鮮感，教學環(huán)節(jié)的重復早讓他們產(chǎn)生了審美疲勞。如果學生學習的興致都提不起的話，教師的教也就會顯得十分費力，而且效果也會大打折扣。然而諶老師將這篇文言文設置成了學生常玩的闖關游戲，以挑戰(zhàn)的形式進行，這激發(fā)了他們的興趣，個個躍躍欲試。課堂中學生的胃口調(diào)動起來了，那么這一場教學就會是一場盛宴。

三、闖關游戲來助力，學習任務巧完成

在游戲中獲取愉悅感是人的天性。寓教于樂總比嚴肅的說教更能讓學生接受。在學中玩、在玩中學，這是諶老師在進行教學設計的出發(fā)點。諶老師將教學過程設置成了闖關游戲的模式：語義關—情節(jié)關—人物關—析志關—樹志關，在教學中以分組的形式讓學生共闖五關，五關過后累積得分最高為勝利隊，教師發(fā)放神秘禮物。

（一）語義關

諶老師將一些字詞跳出來，通過“眼明手快”的游戲方式，讓學生更快更好地掌握字詞。

（二）情節(jié)關

設置接龍的闖關形式，在游戲中設置兩個關卡：兩問發(fā)思、文句接龍。

（三）人物關

以你欣賞誰的闖關形式進行，讓學生再次細品課文，談談我欣賞誰？讀出與人物相關的語言，細品關鍵字詞，再說說人物具有怎樣的性格？每隊派代表學生發(fā)言，鼓勵其他隊員補充發(fā)言。

（四）析志關

諶老師讓學生進行話劇表演，諶老師準備了道具、劇本，讓學生表演人物（孔子、子路、曾皙、冉有、公西華），讓每隊抽簽選取一幕表演（孔子問志—弟子答志—孔子評志），可以在立足文本的基礎上發(fā)揮想象。“角色扮演”充分調(diào)動了學生的積極性，學生的表演不斷博來一陣陣笑聲。

（五）樹志關

先讓學生觀看就業(yè)視頻，再分組進行討論，讓小組團體設想其奮斗目標、奮斗口號和奮斗造型并加以展示。

從教學反饋來看，學生認為課堂很有趣，課堂氛圍極好，學習熱情很高。學生的主體地位得到了體現(xiàn)，學生在課堂中表現(xiàn)了自己并輕松快樂地完成了教學任務。諶老師的這堂課無疑是一堂成功的課。

這種教學效果的獲得與諶老師對學生學情的深度了解及精心的教學設計有關，這種借助游戲闖關的教學形式可以說是文言文教學方式的一種嘗試，教師或許可以借鑒此種方式進行嘗試。

參考文獻：

[1]邵清艷.教學設計技巧與藝術[M].東北師范大學出版社，2010.

[2]張占杰.中學語文教學法十講[M].安徽師范大學出版社，2017.

[3]錢玲，喻潛安.教學設計理論與實踐[M].教育科學出版社，2012.