徐廣宇

[摘 要] 針對(duì)中職學(xué)校理論課與實(shí)操課之間的脫節(jié)問題以及實(shí)操教學(xué)的方法問題，結(jié)合電子專業(yè)自身的特點(diǎn)談?wù)剬?duì)該專業(yè)實(shí)操教學(xué)一些粗淺的看法。

[關(guān) 鍵 詞] 實(shí)操教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；分類指導(dǎo)；因材施教

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0067-01

電子實(shí)操課是電子專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。因材施教，講究實(shí)操教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)生實(shí)操興趣，達(dá)到預(yù)期的實(shí)操效果，是每個(gè)電子實(shí)操指導(dǎo)教師都要面對(duì)的重要課題。

多年以來，筆者在教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)際操作來證實(shí)理論。對(duì)工作原理與過程、操作方法與步驟，可通過啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問求答案的方式來解決學(xué)生理論和實(shí)操中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題，使全體學(xué)生在每次電子實(shí)操課中都學(xué)有所得，使優(yōu)等生有成就感，使中等生有所收獲，使差生也感受到進(jìn)步的喜悅。具體做法如下：

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)某課程內(nèi)容時(shí)，以任務(wù)為線索，學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，完成既定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)直流穩(wěn)壓電源電路時(shí)，學(xué)生通常是按照電路原理圖焊裝電路后不懂得如何測(cè)量相關(guān)的電壓，更不懂得如何運(yùn)用理論知識(shí)分析所測(cè)量的數(shù)據(jù)是否正確。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，結(jié)合理論知識(shí)，明確教學(xué)目的，用心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，提出任務(wù)。教學(xué)方法如下：（1）任務(wù)的提出。包括熟記電路原理圖；選擇電子元器件，判斷其質(zhì)量；焊裝電路；分別測(cè)量變壓器次級(jí)線圈的電壓，整流后的電壓，濾波后的電壓，穩(wěn)壓后的電壓。（2）工具及組裝材料的準(zhǔn)備。萬用表，萬能板，電烙鐵，12V輸出變壓器，二極管，電解電容，三端穩(wěn)壓管，負(fù)載電阻。（3）學(xué)習(xí)過程。用萬用表判斷所有元器件的質(zhì)量；按要求焊裝電路；檢查電路是否有漏焊、虛焊現(xiàn)象；接通電源，利用萬用表測(cè)量任務(wù)中要求測(cè)量的數(shù)據(jù)并記錄下來。（4）小結(jié)。分析與比較測(cè)量的數(shù)據(jù)與理論值是否相符合。（5）思考。橋式整流后電路中任一個(gè)二極管接反，會(huì)產(chǎn)生什么后果，為什么？橋式整流電路中任一個(gè)二極管開路，整流電路是否還有輸出電壓，為什么？濾波電容的大小與濾波效果之間有什么關(guān)系？通過實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更能有效地提高學(xué)生的動(dòng)手操作技能。

二、摸底考查

進(jìn)行實(shí)操前摸底提問，在實(shí)操內(nèi)容中要掌握的應(yīng)知問題，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際問題考核，口頭提問要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，開門見山，有意抽出成績(jī)上、中、下三類學(xué)生回答實(shí)操要運(yùn)用的應(yīng)知知識(shí)，如對(duì)大家都能答對(duì)，證明學(xué)生掌握得不錯(cuò)；如有學(xué)生答不出來或答錯(cuò)，證明應(yīng)知知識(shí)不夠牢靠，指導(dǎo)教師就應(yīng)該及時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生分析原因找答案，然后指導(dǎo)學(xué)生按照大綱要求進(jìn)行理論知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺，嚴(yán)格按規(guī)定進(jìn)行實(shí)際操作。

三、演示過程

在第一個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師先演示實(shí)操現(xiàn)象、方法、過程、特征等，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)哪些需要基本了解、哪些需重點(diǎn)掌握，只有這樣才能達(dá)到教學(xué)目的，才能盡量使學(xué)生在實(shí)操時(shí)胸有成竹、得心應(yīng)手、應(yīng)付自如。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，也要根據(jù)學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度提出不同檔次的要求。

四、分類指導(dǎo)

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生已掌握理論上的操作原理與方法，才能進(jìn)行抽樣考核。指導(dǎo)教師演示過的環(huán)節(jié)，學(xué)生演示都正確后才能進(jìn)行實(shí)際操作。

在實(shí)際操作中，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)底子和基本技能強(qiáng)弱不一，水平參差不齊，大致可分三類。實(shí)操指導(dǎo)教師應(yīng)該采取靈活多樣的方法，解決“優(yōu)等生吃不飽、中等生吃不好、差生吃不消”的問題。

第一類：素質(zhì)好的學(xué)生。對(duì)這類學(xué)生，指導(dǎo)教師講解時(shí)可花少時(shí)間，因他們基礎(chǔ)較好，一聽就懂，此類學(xué)生可操作一些深?yuàn)W的知識(shí)，力爭(zhēng)舉一反三，觸類旁通。指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)他們自學(xué)，刻苦鉆研，在實(shí)操中向最高目標(biāo)奮進(jìn)，并力求理論知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)操時(shí)做到游刃有余。

第二類：水平中等的學(xué)生。對(duì)此類學(xué)生應(yīng)多花時(shí)間，要多講、多演示、多分析，做一遍不行，就做第二遍，培養(yǎng)他們肯做、肯學(xué)的興趣，會(huì)學(xué)會(huì)做的實(shí)際操作能力，獨(dú)立分析問題和解決問題能力。

第三類：基礎(chǔ)差的學(xué)生。對(duì)此類學(xué)生，不能講得太深。指導(dǎo)教師講得太深，學(xué)生絕對(duì)聽不懂，學(xué)起來很吃力，操作起來很困難，久而久之就會(huì)自然而然地產(chǎn)生畏難心理和厭惡的情緒，就會(huì)失去實(shí)操興趣，喪失進(jìn)取的斗志。因此指導(dǎo)教師必須手把手，一對(duì)一去教，應(yīng)拿著他們的手去操作。對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，幫助他們樹立信心下定決心，誘導(dǎo)他們奮起直追，趕超中等生。只有這樣才能使差生既能學(xué)到操作知識(shí)，又能進(jìn)行實(shí)際操作，不斷掌握實(shí)操技能，逐步提高實(shí)操水平。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“死”東西，提“死”故障，解決“死”問題，收到“對(duì)癥下藥”分類指導(dǎo)”的理想效果。

總之，因材施教，不斷大面積提高優(yōu)等生、中等生特別是差生的理論知識(shí)水平和實(shí)際操作技能，使他們有信心學(xué)、有興趣鉆，有恒心練，每次操作都有進(jìn)步，有收獲有歡樂，是每個(gè)電子實(shí)操課指導(dǎo)教師應(yīng)盡的天職，也是每個(gè)電子實(shí)操課指導(dǎo)教師應(yīng)有的本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒松林.論“思維導(dǎo)圖”在任務(wù)驅(qū)動(dòng)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].赤子（上中旬），2016（10）.

[2]唐利明.淺析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2011（11）.