邵長明

[摘 要] 自主學習以及合作學習都是一種新型的教學模式，都是在新課程改革的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并進行的。中職數(shù)學課堂在進行課堂教學的過程中需要格外注意學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時要有效結(jié)合學生自身特點與認知規(guī)律，真正意義上實現(xiàn)學生的高質(zhì)量學習，課堂的高效率教學。首先是對中職數(shù)學的教學現(xiàn)狀進行分析，然后結(jié)合實際情況對自主教學模式進行探究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學；合作學習；自主學習；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0087-01

一、中等職業(yè)教育的特點決定了中職數(shù)學應(yīng)采用自主合作學習教學模式

（一）中等職業(yè)學校數(shù)學教學的現(xiàn)狀

學業(yè)基礎(chǔ)較差的情況普遍存在于中職學校，尤其是在理科，多數(shù)學生基礎(chǔ)都較為薄弱。尤其是數(shù)學教學，不僅對中職學生來說是一大“攔路虎”，而且對中職教師教學來說也存在諸多的問題。數(shù)學難，最主要的原因來自學生對數(shù)學學習的恐懼心理。傳統(tǒng)知識灌輸式的教學觀念和教學方法使學生對數(shù)學的印象就是枯燥、繁瑣、困難，且伴隨著無休止的“題?！?，于是，對學業(yè)基礎(chǔ)水平較弱的學生來說數(shù)學就是一個不可跨越的障礙。除了學生心理的恐懼和抗拒之外，數(shù)學教與學之間存在的脫節(jié)現(xiàn)象也是導致上述現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因之一，中職教師在進行教學時與初中的教學實際接觸較少，不了解學生的學習狀況，尤其是學習成績不理想的學生，學習狀況更是難以掌握，因此，明確以及細致的把握是現(xiàn)階段中職數(shù)學教學有待解決的問題之一。教師在實際進行教育教學活動時過于追求教而忽略學是導致上述現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。最終導致教師付出極大的精力卻得不到理想的教學效果。

（二）中等職業(yè)學校數(shù)學課程教學的功能和目標定位

將社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作為服務(wù)宗旨，實現(xiàn)對高素質(zhì)勞動者以及高技能人才的培養(yǎng)是我國2015年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的核心內(nèi)容。在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)就是對中等職業(yè)教育的定位。中等職業(yè)學校數(shù)學課程的功能與目標定位受國家對中等職業(yè)教育的根本任務(wù)規(guī)定的直接影響，其重點以及核心內(nèi)容就是對高素質(zhì)人才進行培養(yǎng)。部分學者認為，數(shù)學的目的應(yīng)實現(xiàn)對國家發(fā)展需求的有效滿足，我們可將國家對中等職業(yè)教育的根本任務(wù)的規(guī)定以及適應(yīng)市場和社會需求作為主要依據(jù)，教學發(fā)展新形勢以及教學改革的需要也在上述范圍涵蓋之內(nèi)。最終我們將教學功能與具體功能定位為提高學生智力素質(zhì)的主要原因，同時在這一過程中對學生的專業(yè)能力與專業(yè)技能服務(wù)進行增強。

二、自主合作學習教學模式

（一）自主合作學習教學模式的概念

首先，自主學習是在被動學習的基礎(chǔ)上形成的，是一個以完成教學目標為基礎(chǔ)的教學模式，旨在實現(xiàn)真正意義上的以學生為主的教學模式。在自主學習中，學生必須將教師指導作為主要依據(jù)，結(jié)合自身條件和需要對教學目標進行科學合理的制訂，這樣不僅學生的學習主動性被激發(fā)，而且還能幫助學生實現(xiàn)對學習內(nèi)容的更科學、合理的選擇。相對于自主學習來說，小組學習是師生之間、生生之間教學相長的有效途徑，小組成員間的合作對群體積極功能的發(fā)揮有極大的促進作用，不僅可實現(xiàn)對學習能力與學習動力的有效提升，提高學生的合作意識和能力，同時對教學目標的順利完成有促進作用。

學習情景的合作性對合作學習模式有直接影響，小組成員在這一過程中不僅可以感受到自己以及他人的價值，同時對其他人的獨特價值也可以進行感知。學生之間優(yōu)勢互補，共同進步是小組合作學習的顯著優(yōu)勢，同時也可實現(xiàn)對集體責任感、自主意識以及合作精神的有效提升。

（二）自主合作學習模式的教學步驟

1.自學生疑。學生通過自學，發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問題，這就是質(zhì)疑。

2.合作質(zhì)疑。合作學習有兩種基本形式：小組合作交流和全班合作交流。在小組交流的過程中，提出個人的疑難問題，簡單的立即解決，較難的問題，經(jīng)過認真篩選，讓全班學生討論。篩選問題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正思路等。

三、自主合作學習教學模式的實踐

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，樹立自主學習的信心

教師只有在課堂上發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，學生才能感到自己是學習的主人，從而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍。像愛因斯坦所說的那樣，“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的課程就會被當作一種禮物來接受”。

（二）在課堂互動中實現(xiàn)自主合作學習，并進一步提高自主合作學習的實效

活動是個體自主性的決定性因素，也最有利于發(fā)揮學生的自主性、主動性和獨立性。在數(shù)學教學實施活動性教學，創(chuàng)設(shè)條件促進學生間的相互合作、相互交流、相互評價、相互競爭，從而學習知識、提高能力，得到集體責任感和個人的自主意識、合作精神的進一步培養(yǎng)和提升。

參考文獻：

[1]趙愛祥.中職數(shù)學教學中自主合作學習模式的探索與思考[J].考試周刊，2011（71）.

[2]莫亮明.對中職數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究[J].新課程（下旬），2013（7）