孫建平

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)人才的需求量也在逐年增加，這一發(fā)展趨勢(shì)成為中職院校推進(jìn)漢語(yǔ)言教學(xué)的重要著眼點(diǎn)。對(duì)中職院校漢語(yǔ)言課程教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出有效職院校漢語(yǔ)言課程教學(xué)的發(fā)展與推進(jìn)的措施。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；課程教學(xué)；教學(xué)思考

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0062-01

一、中職院校漢語(yǔ)言課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位尚不明確

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，雖然人們開(kāi)始逐漸對(duì)中職院校漢語(yǔ)言課程教學(xué)逐漸的重視，并且在我國(guó)中職院校中對(duì)教學(xué)提出了極為明確的要求，但是對(duì)今后的目標(biāo)定位依舊缺乏清晰和準(zhǔn)確的定位。因此，在中職院校的漢語(yǔ)言教學(xué)中，依舊以講授的方式為主，通過(guò)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的講授而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。除此之外，對(duì)有關(guān)指導(dǎo)部門對(duì)漢語(yǔ)言教學(xué)缺乏良好的認(rèn)知度等，都在很大程度上導(dǎo)致中職院校漢語(yǔ)言教學(xué)的模式以及效果不佳，促使教學(xué)目標(biāo)難以與人們的發(fā)展相適應(yīng)。

（二）中職院校中教材以及教輔資料嚴(yán)重不足

在院校教育教學(xué)當(dāng)中，對(duì)漢語(yǔ)言教學(xué)影響最為關(guān)鍵的因素主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）教師的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要高；（2）所運(yùn)用的漢語(yǔ)言教育教材要與課程教學(xué)相適應(yīng)。盡管有一些本科院校當(dāng)中都開(kāi)始對(duì)原版的外文教材進(jìn)行運(yùn)用，甚至有些學(xué)校逐漸開(kāi)始將學(xué)校是否擁有外文教材運(yùn)用作為整個(gè)課程教學(xué)實(shí)施的重要標(biāo)志。但是，中職院校中的學(xué)生由于基礎(chǔ)較差底子相對(duì)較為薄弱，而且來(lái)自于五湖四海，在這時(shí)候如果將原版的英文教材進(jìn)行直接融合教學(xué)的話，難度相對(duì)較大，而且國(guó)內(nèi)適應(yīng)于中職院校學(xué)生的課程教材相對(duì)較少，相應(yīng)的對(duì)其進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)的資料也非常少，這在很大程度上制約了整個(gè)中職院校的課程教學(xué)的發(fā)展與推進(jìn)。

（三）中職院校漢語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不夠完善

漢語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)體系是整個(gè)中職教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最為重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)椋挥袠?gòu)建良好、科學(xué)、系統(tǒng)的漢語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能夠真正反映在漢語(yǔ)言教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的師生因素、教學(xué)的整個(gè)過(guò)程以及教學(xué)最終的效果這三個(gè)不同因素之間的關(guān)系。而在中職院校當(dāng)中怎樣對(duì)漢語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)？在本科院校當(dāng)中，許多教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建表現(xiàn)表現(xiàn)有所不同，而在中職院校的漢語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，卻大多是對(duì)本科院校的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行參照和模仿，沒(méi)能夠根據(jù)中職院校的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建出具有自身獨(dú)特性的評(píng)價(jià)體系，很難適應(yīng)中職院校漢語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展和最終的評(píng)論。

二、針對(duì)中職院校教學(xué)中的思考及完善策略

（一）中職院校漢語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)逐漸朝向不同的國(guó)家、民族以及協(xié)調(diào)溝通與能力發(fā)展，進(jìn)行跨文化的國(guó)際理解教育，并跨越單純的語(yǔ)言教學(xué)的鴻溝，進(jìn)而看做是一種具有國(guó)際化理解教育的重要組成部分。

著名的語(yǔ)言專家桂詩(shī)春曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，運(yùn)用另外一種不同的語(yǔ)言對(duì)這門課程進(jìn)行講授，是中職院校漢語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中的一種“另類”教育，不可能成為教育教學(xué)當(dāng)中的普遍模式，但是在中職院校對(duì)課程教學(xué)的開(kāi)展則是可行的，但是卻不能夠片面地對(duì)數(shù)量進(jìn)行提升，是否能夠成功最主要的還是在教學(xué)的目標(biāo)上面。在進(jìn)行教育教學(xué)的初期，教師就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有目標(biāo)；授課方式上，為了能夠進(jìn)一步保證所學(xué)知識(shí)不被削弱，教師可以運(yùn)用中、英兩種方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有效地參與到課堂討論中。

（二）建設(shè)優(yōu)良的教師隊(duì)伍促進(jìn)教學(xué)

教師是教學(xué)的直接實(shí)施者，因此，整個(gè)教學(xué)最終的成敗關(guān)鍵則就是教師。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，中職院校教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系整個(gè)教育教學(xué)工作，指定以教師培訓(xùn)為核心的教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)而啟用具有針對(duì)性的教師專項(xiàng)資金，多渠道、多方面參與教學(xué)。從教師方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的素質(zhì)，進(jìn)而為后期的教育教學(xué)工作提供保障。

（三）構(gòu)建良好的漢語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建良好、科學(xué)、系統(tǒng)的漢語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）對(duì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建需要立體化。中職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的主題是學(xué)生、教師以及相關(guān)行業(yè)專家，只有對(duì)這三者進(jìn)行有效的結(jié)合，才能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能；（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的技能化，在雙語(yǔ)課程設(shè)置上一定要適應(yīng)于中職英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，只有這樣，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)最終評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成，達(dá)到準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正問(wèn)題的目的。

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