梁廷中

[摘 要] 中職學(xué)校教學(xué)過程與工作過程對接，需要在基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)的模塊化項目教學(xué)課程開發(fā)，將工作過程導(dǎo)向教學(xué)，對課堂教學(xué)中問題、實踐、合作等幾方面進(jìn)行探索與實踐。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；教學(xué)過程；工作過程；對接

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0015-01

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”。近年來，中等職業(yè)教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，進(jìn)行了積極的探索。我們就教學(xué)過程如何與工作過程對接，從模塊化項目教學(xué)課程，工作過程導(dǎo)向教學(xué)，課堂教學(xué)問題、實踐、合作三個方面進(jìn)行實踐和思考。

一、基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)的模塊化項目教學(xué)課程開發(fā)

課程承載教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定課該怎么上，決定培養(yǎng)什么樣的人才。中職學(xué)校“服務(wù)發(fā)展”的宗旨，“促進(jìn)就業(yè)”的導(dǎo)向，決定了課程目標(biāo)以培育職業(yè)能力為主線，課程內(nèi)容以職業(yè)活動為主體，課程編排結(jié)構(gòu)突出模塊化、項目化的特點，課堂教學(xué)才能落實理實一體化，實現(xiàn)文化知識與專業(yè)實踐相融合，教學(xué)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合?；诖?，課程建設(shè)就要做好教學(xué)目的與工作目標(biāo)、課程內(nèi)容與職業(yè)活動兩個對接。

（一）教學(xué)目的與工作目標(biāo)對接

以工作任務(wù)目標(biāo)為引領(lǐng)，把完成工作任務(wù)必須掌握的知識和技能作為核心，圍繞核心目標(biāo)組織教學(xué)活動，學(xué)生在“任務(wù)目標(biāo)—操作落實—體驗評價”的課程體系中建立工作過程所需要的知識與技能體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，形成解決實際問題的職業(yè)崗位能力。

（二）課程內(nèi)容與職業(yè)活動對接

課程內(nèi)容的選取以職業(yè)活動為導(dǎo)向，緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，課程內(nèi)容的組織安排從重知識的邏輯性向重職業(yè)活動的工作過程轉(zhuǎn)變，把生產(chǎn)過程進(jìn)行教學(xué)化處理。具體來講，就是把實際工作崗位上的某一過程作為課程內(nèi)容，把整個工作過程分成若干階段，每一個階段都對應(yīng)著一章節(jié)（單元）或多個章節(jié)（單元），使教學(xué)內(nèi)容較好地適應(yīng)工作所需。同時，及時吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容鮮明的時代性，因為職業(yè)教育是屬于時代的。

二、在推行工作過程導(dǎo)向教學(xué)中實現(xiàn)無縫對接

工作過程導(dǎo)向教學(xué)體現(xiàn)兩個特點：（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)模塊少而精。（2）工作過程教學(xué)化，將典型的難易度適中的工作過程整合成教學(xué)設(shè)計。

就教法而言，主要是通過情景教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，設(shè)置課堂教學(xué)情境，將工作過程教學(xué)化，課堂教學(xué)與實踐工作緊密結(jié)合。

工作過程導(dǎo)向教學(xué)是通過一系列活動而實現(xiàn)的，將活動內(nèi)容和情景緊密結(jié)合，如工作環(huán)境、設(shè)備、工具、教學(xué)內(nèi)容、媒體等；教學(xué)內(nèi)容的工作導(dǎo)向性決定了教學(xué)“為工作而教，在工作中教”，教學(xué)和工作聯(lián)系在一起，內(nèi)容以工作為載體，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)局面。

考核是檢查教學(xué)過程與學(xué)習(xí)效果的必備環(huán)節(jié)，考核要素涉及專業(yè)知識的掌握程度、專業(yè)技能的熟練程度、職業(yè)行動能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)效果?？己藘?nèi)容由任務(wù)書的制訂、技能操作兩部分組成，任務(wù)書包括項目識記內(nèi)容、操作要點與任務(wù)過程、任務(wù)反思三項內(nèi)容；技能考核包括著裝、工具準(zhǔn)備、工作過程、操作規(guī)范要求、工具清潔歸還、場地清潔等項目。評價的主體由教師（師傅）、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生組成。

三、問題、實踐、合作決定教學(xué)過程與工作過程對接的有效度

工作過程導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲取解決問題的能力、動手實踐能力、自我管理能力、溝通合作能力、創(chuàng)新變革能力。實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是教師的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計不是源自教師的主觀，而應(yīng)源自學(xué)生和工作過程要求的客觀。在此基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計就為好的課堂提供了基礎(chǔ)保證。

作為以培育職業(yè)能力為主線的中職課堂，怎么上才是有效的課，離不開問題、實踐、合作三個要素。問題包括做什么、怎么做、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)和要求；實踐就是按照工作要求、規(guī)范、流程操作完成；合作就是在實踐過程中相互交流、取長補(bǔ)短、合作完成工作任務(wù)，并對工作結(jié)果進(jìn)行測評。

教學(xué)方法以學(xué)生為主體，老師引領(lǐng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)書，指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范操作流程完成工作任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，不是教師說做什么、怎么做，而是學(xué)生就具體的工作任務(wù)提出怎么做、做什么的問題，自己獲取做什么、怎么做的信息與方法。然后以小組為單位，參與實操準(zhǔn)備、合作練習(xí)、評價等各個環(huán)節(jié)，一點點地完成一個個任務(wù)。操作過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力強(qiáng)，有的弱一點，同時，學(xué)生在操作過程中優(yōu)劣各有不同，很多操作需要相互配合才能完成，這為學(xué)生合作提供了空間。

中職教學(xué)比較復(fù)雜，有來自學(xué)生認(rèn)知水平的，有來自學(xué)習(xí)設(shè)備安全性方面的，有來自教學(xué)現(xiàn)場的，必須在課堂規(guī)范、激勵、引導(dǎo)、監(jiān)控等方面做足文章，方能提高課堂與工作對接的有效度。