劉小斐

[摘 要] “工作過程導向”是德國“雙元制”職業(yè)教育教學改革中誕生的一種課程開發(fā)模式。以工業(yè)機器人操作與編程課程為例，闡述了工作過程中課程主體和教學過程設計的原則，探索了導向課程開發(fā)的思路，以及在工業(yè)機器人專業(yè)教學中的實踐作用。

[關 鍵 詞] 過程導向；課程開發(fā)；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0158-02

一、引言

“工作過程導向”的課程開發(fā)模式最早是由德國人提出來的，是以職業(yè)崗位的典型工作任務為內(nèi)容，以過程導向為主要教學方法，對工作過程系統(tǒng)化的課程通過具體的“學習情境”來實施，具有實踐性、自由性、綜合性、發(fā)展性、開放性的特點。這種教學思路是將學生作為教學的中心主體，將傳統(tǒng)的教學方法轉變?yōu)槿蝿战虒W法，并利用現(xiàn)代化各種教學手段、教學載體等作為輔助，組織課堂的教學過程。目前，該模式在我國職業(yè)教育教學中進行課程改革時也廣為探究，以工業(yè)機器人操作與編程課程中的一個任務為例進行研究。

二、課程主體設計

課程主體設計依據(jù)工作過程導向的設計思路，把工業(yè)機器人操作與編程課程所需要的知識技能依照實際工作過程設計為多個有針對性、趣味性強的任務，要求每個任務都能夠完成工作的一個環(huán)節(jié)，學生完成每個任務后，能夠獲得成就感，并進而主動學習提高自身實踐技能[1]。設計時以職業(yè)活動為核心，通過職業(yè)的核心崗位到行動領域中的典型工作任務。

（一）工業(yè)機器人操作工的崗位能力分析

專業(yè)能力：能夠解讀工業(yè)機器人的技術數(shù)據(jù)；能夠熟練能使用示教器操作工業(yè)機器人完成指定運動；能夠熟練使用機器人軟件進行離線編程與調試，準確控制機器人完成工作任務；能夠對工業(yè)機器人本體、連接電纜、控制裝置及示教器等進行日常檢查和保養(yǎng)；具有排查和處理工業(yè)機器人一般故障的能力。

社會能力：熱愛祖國，踐行社會主義核心價值觀；熱愛家鄉(xiāng)鄂爾多斯，樂于草原魅力人文之情懷，傳承底蘊厚重的草原文化，樹立積極樂觀的生命觀、生存觀和生活觀；把握“技能人生、技術人生、管理人生、營銷人生、創(chuàng)業(yè)人生”的機遇，成為職場贏家。

（二）行動領域典型工作任務分析

現(xiàn)將工業(yè)機器人操作與編程課程依照實際工作中的典型工作過程設計了三個大的項目，每一個項目可以是由一個或幾個工作任務組成，每個項目都能覆蓋對本單元知識的掌握、技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體項目分解如下圖。

項目一弧焊機器人操作（8學時）。項目二非焊接機器人操作分為5個任務：任務一，工業(yè)機器人搬運編程與操作（8學時）；任務二，涂膠編程操作（8學時）；任務三，噴漆編程與操作（8學時）；任務四，數(shù)控機床上下料編程與操作（16學時）；任務五，碼垛編程與操作（16學時）。項目三離線編程與操作（8學時）。

三、教學過程設計

依據(jù)任務教學與工作過程導向教學課程設計理念，將課程教學設計為如下行動過程。

（一）任務描述

由主講教師依據(jù)本任務學習目的進行該任務背景闡釋，這樣的任務往往是一項具體的工作?？梢砸砸粋€針對性、趣味性強的問題引出，回答本任務的具體描述，怎樣去實現(xiàn)。

（二）任務分析

根據(jù)完成本任務所需要的工作流程對任務進行分解，分解為基本任務和拓展任務，其中基本任務是學習完本任務的最低要求，按照行動過程的思想，學生必須都能完成的任務，教師要進行重難點的強調。

（三）相關知識

相關知識是完成任務必須具備的知識，也起承上啟下的作用，教師借助各種教學工具、載體對一些新概念、原理進行講解、對新的技能進行演示。學生做好記錄。

（四）技能訓練

由教師把課程實施的環(huán)境搭建好，學生在教師講解演示后按照完成基本任務的行動過程進行技能訓練，教師對學生出現(xiàn)的問題進行單獨輔導，并歸納出普遍問題，及時講解反饋。這個過程最主要的是由學生完成，依照任務的工作流程依次完成，在工作中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，小組討論或者由教師引導、啟發(fā)，直到解決問題，讓學生真正成為課堂的主人。

（五）任務實現(xiàn)

小組合作，完成教師布置的任務，小組依據(jù)職業(yè)特質、專業(yè)能力、相關知識、通用能力的指標完成學習評價互評。

（六）小結作業(yè)

學生總結、教師總結，師生共同對本任務進行一個梳理，利用好網(wǎng)絡工具，布置一些具有前瞻性的思考作業(yè)，由學生查找資料完成后上傳微信平臺。

四、結束語

工作過程導向的課程是一系列綜合性典型工作任務的列表。本研究是把工業(yè)機器人操作與編程課程的教學內(nèi)容任務化，教學過程行動化。以工作任務為核心來訓練專業(yè)技能和并構建專業(yè)理論知識的教學方法[2]，把工業(yè)機器人編程課程所需要的知識、技能依照實際工作過程設計為多個任務，學生通過完成每個任務后，能夠獲得成就感，并進而主動學習提高自身實踐技能；在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，通過引導學生完成任務的過程，就是學生接受知識的過程。實現(xiàn)工作任務的過程，按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價”完整的工作模式來進行教學，即從專業(yè)理論知識轉向工作過程知識。實際教學表明，采用過程導向的課程開發(fā)模式教學，學生任務明確，學習主動性較高，教學效果較好。

參考文獻：

[1]鄧志龍，魯侃.項目教學與行動過程導向教學研究與實踐[J].教育教學論壇，2012（11）.

[2]周新源.職業(yè)教育課程應以工作過程為導向[J].職教論壇，2007（5）.