蔡甜甜

[摘 要] 大學(xué)語文課程具有顯著的基礎(chǔ)性特征，為了確保教學(xué)的實(shí)效性有大幅提升，就要對(duì)課程展開創(chuàng)新，重點(diǎn)是要對(duì)教學(xué)方法予以革新，并要建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這樣才可使教學(xué)改革真正富有成效。就大學(xué)語文教學(xué)方法改革的必要性及其策略進(jìn)行研究。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)語文；教學(xué)方法；改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0138-02

大學(xué)語文課程從出現(xiàn)至今已經(jīng)有三十多年，在其發(fā)展的過程中，相關(guān)的專家、學(xué)者展開行之有效的研究，并在教學(xué)理論、教學(xué)時(shí)間等方面取得了一定的成果。尤其是新世紀(jì)以來，一些院校在理論創(chuàng)新、教材編寫、教學(xué)理念和手段革新、教學(xué)資源開發(fā)與共享、精品課程建設(shè)等方面取得了令人矚目的成績。但是目前大量研究成果側(cè)重于整體教學(xué)現(xiàn)狀的把握，或傾向于理論研究，對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)價(jià)值不足。一流大學(xué)開發(fā)的精品課程為我們提供了觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但其授課方案和教學(xué)方法未必適用于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的高校，也有一些論文涉及對(duì)教學(xué)方法的探討，卻局限于理想化的設(shè)想，可操作性不強(qiáng)。本文主要是對(duì)大學(xué)語文教學(xué)所使用的具體方法展開深入的探析，并尋找提升教學(xué)成效的可行之策。

一、大學(xué)語文教學(xué)方法改革的必要性

（一）講授法就是以語言為主要的教學(xué)途徑，讓學(xué)生能夠在聽講的過程中獲得相關(guān)知識(shí)

講授法目的性較強(qiáng)，學(xué)生所獲得的知識(shí)也相對(duì)較多。此種方法在進(jìn)行信息傳遞時(shí)呈現(xiàn)出單向性特征，如果使用過于頻繁，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性變低。如果班級(jí)規(guī)模相對(duì)較大，講授法是較為適宜的。從教師層面來說，知識(shí)儲(chǔ)備較多、思維較為靈活、語言應(yīng)用能力突出的教師可采用此種方法進(jìn)行教學(xué)。從學(xué)生層面來說，剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生是樂于接受此種方法的。很多高校大學(xué)語文課時(shí)偏少，教學(xué)內(nèi)容較多且全校統(tǒng)一規(guī)定，教學(xué)資源有限而采取合班上課，講授法便于教學(xué)活動(dòng)的展開和任務(wù)的完成。王步高、陳洪等長期從事大學(xué)語文教學(xué)的老教師，以其淵博的知識(shí)、深厚的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用講授法也取得了很好的教學(xué)效果。但是能達(dá)到這樣教學(xué)水平的語文教師不多，具備深厚的語文基礎(chǔ)和有較強(qiáng)求知欲望的學(xué)生數(shù)量也有限，講授法的過多使用導(dǎo)致課堂單調(diào)乏味，學(xué)生易產(chǎn)生厭惡反感。從以上表述可知，在開展大學(xué)語文教學(xué)時(shí)，方法的革新勢(shì)在必行。

（二）大學(xué)語文課程對(duì)教師的要求與師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的矛盾迫使教學(xué)方法必須進(jìn)行改革

大學(xué)語文涉及的知識(shí)面廣，古今中外的經(jīng)典美文、文學(xué)和文體知識(shí)、應(yīng)用文寫作等都包括其中，要求達(dá)到傳授知識(shí)、提升人文素養(yǎng)和審美能力的多元目標(biāo)。然而，大學(xué)語文教師的現(xiàn)狀是年輕教師較多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，過多采用講授法，不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，會(huì)使學(xué)生失望。但是年輕教師也有其自身的優(yōu)勢(shì)，他們年富力強(qiáng)，思維活躍，教學(xué)處于不斷探索和嘗試中，不需要艱難的職業(yè)角色轉(zhuǎn)型，容易接受新理念和新方法。他們大多在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體興起的時(shí)期成長和接受教育，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力較強(qiáng)，便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。大學(xué)生在年齡特點(diǎn)以及知識(shí)水平方面的差異不是很大，對(duì)學(xué)生的心理也就能夠真正理解，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)壓迫感，這就使師生互動(dòng)的實(shí)效性得到切實(shí)提高。

（三）當(dāng)下中學(xué)語文所呈現(xiàn)的實(shí)際變化，還有學(xué)生內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)變促使大學(xué)教學(xué)方法發(fā)生改變

首先，中學(xué)語文教材較之以前有很大的變化，各種版本的教材在一定范圍內(nèi)得到了使用。既有正式的必修教材，又配備了涵蓋中外傳記、古今詩歌散文、影視名作等各類文章的自讀課本。課文數(shù)量、深度較之前大為增加，教學(xué)內(nèi)容與八九十年代的大學(xué)語文教材大量重復(fù)。雖然在教育部2004年召開的高校中文學(xué)科研討會(huì)的推動(dòng)下，出現(xiàn)了編寫大學(xué)語文教材的熱潮，但是徐中玉、王步高、陳洪、溫儒敏等人所編寫的影響較大的教材，選文依然和中學(xué)語文存在不同程度的重復(fù)，重復(fù)篇目又以學(xué)生懼怕和厭倦的古文和古典詩詞為主。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，淡化語言知識(shí)和文意疏通而深化內(nèi)容、創(chuàng)新講授角度超出了很多學(xué)生的接受能力，沿襲講解字詞、翻譯、思想內(nèi)涵、表現(xiàn)手法的傳統(tǒng)教學(xué)模式又會(huì)引起學(xué)生的反感。而將學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與教師深入分析文本相結(jié)合是一種可行的方法。

（四）學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后就要展開大學(xué)語文學(xué)習(xí)

而學(xué)生此時(shí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)并不是很重，也沒有升學(xué)壓力，其所能夠支配的時(shí)間也相對(duì)較多，對(duì)問題的思考更獨(dú)立、成熟、開放，圖書館、電子閱覽室、智能手機(jī)為查閱資料提供了便利，這些都有利于自主學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng)的展開。然而不少學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式并不是立即接受，必須要對(duì)其展開學(xué)法指導(dǎo)。同時(shí)，很多學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前本科教育已不再是精英教育，將目標(biāo)聚焦于畢業(yè)后尋覓一份賴以生存的職業(yè)，希望通過開設(shè)的課程提升能力，為求職和就業(yè)做準(zhǔn)備。

二、大學(xué)語文教學(xué)方法的優(yōu)化策略

（一）在對(duì)大學(xué)語文教學(xué)方法予以優(yōu)化時(shí)，中學(xué)語文教學(xué)以及國外的一些先進(jìn)方法是可以借鑒的

比方說，哥倫比亞大學(xué)的很多教師所采用的就是討論教學(xué)法。簡單來說，教師先讓學(xué)生去閱讀一些規(guī)定的書籍，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，對(duì)個(gè)人的收獲予以整理，形成詳細(xì)的報(bào)告，在課堂上進(jìn)行展示，學(xué)生間展開討論。在對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)定時(shí)，所依據(jù)的就是學(xué)生的報(bào)告，以及在討論過程中的具體表現(xiàn)，一旦學(xué)生未能積極加入討論，其成績就不會(huì)太好，這樣，就會(huì)對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。這種方法在大學(xué)語文課中也是可行的。大學(xué)語文教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，但是他們經(jīng)過中小學(xué)十幾年的語文學(xué)習(xí)，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和自學(xué)能力，又有參與課堂討論、提高口頭表達(dá)能力的要求。教師可以在每種類型的課文中選擇一兩個(gè)有代表性的篇目進(jìn)行示范講授，向?qū)W生展示各種文體的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以及講課時(shí)在內(nèi)容組織、語言表達(dá)、課件制作、與臺(tái)下學(xué)生的互動(dòng)等方面需要注意的問題，繼而確定學(xué)生所要自主學(xué)習(xí)的相關(guān)篇目。學(xué)生自己來講解，教師則適當(dāng)補(bǔ)充，并要依據(jù)學(xué)生講解的實(shí)際狀況來引導(dǎo)學(xué)生展開更為深入的思考。

（二）以《史記·李將軍列傳》為例，學(xué)生通過細(xì)讀文本，不僅梳理了語言知識(shí)、故事情節(jié)，還深入分析了人物形象、藝術(shù)特點(diǎn)

第一個(gè)學(xué)生講解了上郡遭遇戰(zhàn)和表現(xiàn)李廣治軍特點(diǎn)的片段。從李廣射殺射雕者、射殺白馬將、夜幕突圍等情節(jié)分析了他箭術(shù)高超、勇猛善戰(zhàn)的品質(zhì)，在與程不識(shí)的對(duì)比中，表現(xiàn)了李廣治軍簡易的特點(diǎn)。學(xué)生以肯定的態(tài)度分析了人物的正面形象。第二名學(xué)生梳理了雁門出擊戰(zhàn)的情節(jié)，認(rèn)為表現(xiàn)了李廣的機(jī)智勇敢、武藝高超，但也難以掩蓋他被俘虜?shù)氖聦?shí)。講到斬霸陵尉事件，引出了“死灰復(fù)燃”的典故，將韓安國與李廣作對(duì)比，引導(dǎo)大家理解李廣的心胸狹窄、公報(bào)私仇。在此處學(xué)生通過回顧中學(xué)所學(xué)的《滕王閣序》中“馮唐易老，李廣難封”的句子，分析“李廣難封”的原因。補(bǔ)充了課文沒有選取的關(guān)于李廣的史實(shí)，如李廣誘降八百多造反的羌人卻又用欺詐手段全部殺害；與張騫出擊右北平，傷亡慘重，沒有戰(zhàn)功；跟隨衛(wèi)青出擊匈奴，無功而返，由于木訥少言，愛兵如子，寧死不受辱，導(dǎo)致自殺悲劇的發(fā)生；景帝時(shí)出擊吳楚軍，立下戰(zhàn)功，卻因接受了別有用心的梁王授予的將軍印，失去了封侯的機(jī)會(huì)……就這些材料分析了人物的性格弱點(diǎn)，對(duì)提出的問題做了較圓滿的解答。其他學(xué)生反映講課內(nèi)容豐富，不局限于教材，非常喜歡這樣的講課方式。趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：關(guān)于李廣的性格缺陷，在課文節(jié)選部分是否也有類似的信息？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，在第一個(gè)學(xué)生講解的段落里，就可以看出他自負(fù)其能，喜好冒險(xiǎn)，不守軍紀(jì)。在與程不識(shí)的比較中，就領(lǐng)軍作戰(zhàn)而言，程不識(shí)紀(jì)律嚴(yán)明的做法是正確的，而李廣放任自流的做法是不可取的。

此時(shí)，學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑的李廣形象更加豐滿、真實(shí)，但是也顛覆了一些學(xué)生之前對(duì)李廣正面形象的認(rèn)識(shí)。接下來一名學(xué)生講到了描寫李廣生活的細(xì)節(jié)，如射箭入石、射虎、以射為戲，戰(zhàn)斗中身先士卒，與士卒同甘共苦等。結(jié)尾處是司馬遷對(duì)李廣的高度評(píng)價(jià)，有的學(xué)生由于上一輪討論中形成的偏見，認(rèn)為司馬遷對(duì)李廣的評(píng)價(jià)有刻意拔高之嫌。再次引導(dǎo)學(xué)生思考：李廣是否具有值得肯定的才能和品質(zhì)？學(xué)生找出文中人物的最大特點(diǎn)是精于射箭、武藝高超，這確實(shí)是一般人難以企及的，而廉潔愛士、待兵寬緩也是極為可貴的品質(zhì)。由此得出結(jié)論：司馬遷在彰顯李廣名將風(fēng)范的同時(shí)，也表現(xiàn)出了他性格中的致命弱點(diǎn)。作者用這種“不虛美、不隱惡”的史家筆法，還原了一位真實(shí)的悲劇英雄形象。此時(shí)學(xué)生對(duì)人物的理解更深入、全面，而這都是在他們自己查找資料、閱讀文本，以及在教師的引導(dǎo)下思考和討論得出的結(jié)果，很多學(xué)生表示這才是大學(xué)課堂應(yīng)有的狀態(tài)。

由上可知，在進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要將自主學(xué)習(xí)以及講解課文的方法加以有效落實(shí)，讓學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力得到提升，提高學(xué)生的興趣，盡可能讓所有學(xué)生參與課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，扭轉(zhuǎn)講授、提問、討論等教學(xué)方法中學(xué)生不思考、不發(fā)言或者參加討論而質(zhì)量不高的局面。但是這種方法不適合人數(shù)過多的班級(jí)，以自然班較為適宜。在師范生中更受歡迎，可以培養(yǎng)他們將來從事教師職業(yè)所必備的技能，而在藝術(shù)、體育類基礎(chǔ)較差的學(xué)生中不容易實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不是相同的，講解不到位會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響，而難度較大、生僻、資料不易查找的課文不適合交給學(xué)生，同時(shí)教師課前要耗費(fèi)較多時(shí)間深入備課和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生可以完成和需要教師補(bǔ)充講解的部分要有明確的認(rèn)識(shí)。

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