王海萍

[摘 要] 結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和從事高等數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)在“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下，高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊、教與學(xué)的矛盾日顯突出、教學(xué)課時(shí)相對(duì)不夠等，進(jìn)行了較為全面、深入的分析。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索。

[關(guān) 鍵 詞] 工學(xué)結(jié)合；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0130-02

為了適應(yīng)社會(huì)需求，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”逐漸成為高職院校人才培養(yǎng)的重要模式。這對(duì)高職院校的教學(xué)工作也提出了新的要求，促使教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)要有新舉措。高等數(shù)學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)有著重要作用。目前高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)面臨許多問題，本文結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)目前高職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討高職數(shù)學(xué)教育的新模式。

一、目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，教與學(xué)的矛盾突出

近年來，高職院校的生源總體素質(zhì)發(fā)生了變化。高職學(xué)生屬于?？其浫∨?，“工學(xué)結(jié)合”專班以中職生為主，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差。由于學(xué)生基礎(chǔ)差別大，教學(xué)過程中教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，教師和學(xué)生都感到無所適從。我院的生源逐步以中職生為主，教與學(xué)的矛盾非常突出。

（二）教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的沖突

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容是一個(gè)完整的體系，理論上追求嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)內(nèi)容前后銜接緊密。各專業(yè)在要求提高數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，卻縮減了課時(shí)，進(jìn)一步加劇了內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾。教育部提出高職理論教學(xué)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”，許多高職院校都在大幅度減少基礎(chǔ)課的課時(shí)，數(shù)學(xué)也未能幸免?！肮W(xué)結(jié)合”專班的學(xué)生將近一半的時(shí)間在企業(yè)，導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教學(xué)難上加難。

（三）教學(xué)方法、教學(xué)手段落后

數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)手段就是“粉筆加黑板”，班級(jí)集中授課和“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是反復(fù)機(jī)械地做題，而我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在“工學(xué)結(jié)合”教育模式下，對(duì)學(xué)生“學(xué)以致用”的要求進(jìn)一步提高，用單一的教學(xué)手段，課堂教學(xué)注定是失敗的。

（四）對(duì)高等數(shù)學(xué)課程不夠重視

高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，在高職教育中的定位有失偏頗，片面理解數(shù)學(xué)的“適度、夠用”要求，只是簡(jiǎn)單地壓縮課時(shí)，刪減內(nèi)容，卻把數(shù)學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的作用忽視。學(xué)生自己也認(rèn)為數(shù)學(xué)課程無關(guān)緊要，加上學(xué)生感覺數(shù)學(xué)枯燥無味，把學(xué)習(xí)重心都轉(zhuǎn)移到了專業(yè)課程上。

二、結(jié)合本校實(shí)際關(guān)于高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

（一）先了解學(xué)生情況，再考慮變革教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法

教師對(duì)學(xué)生有全方位的了解，才能有效地開展教學(xué)工作。為了全面了解學(xué)生情況，我院每年對(duì)新生進(jìn)行數(shù)學(xué)入學(xué)測(cè)試，將考試情況做統(tǒng)計(jì)、分析，結(jié)合分班情況，對(duì)原來的教學(xué)計(jì)劃和做調(diào)整部署。普高班的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，教學(xué)內(nèi)容可以講得更多更詳細(xì)，對(duì)學(xué)生的要求也適當(dāng)提高。中職班的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)刪減，難度也要降低。

（二）教學(xué)要敢于打破舊框架，敢于嘗試新模式

課程設(shè)置要敢于打破教材的限制，合理把握知識(shí)深度，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)手段，用生動(dòng)的實(shí)例導(dǎo)入概念，回避難度較大的理論證明。根據(jù)學(xué)生情況，可采用“分層教學(xué)”，將內(nèi)容分為基本部分和提升部分。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生不易理解和接受，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生更容易接受新內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，一定要讓學(xué)生的注意力集中起來，可以采用“提問式”“討論式”“啟發(fā)式”等教學(xué)手段，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中。總之，在共同的教學(xué)情境中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上是一種共同學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到他們是課堂的主人。

從2010級(jí)學(xué)生開始，每個(gè)學(xué)期我都要挑選合適的內(nèi)容，讓學(xué)生自己授課。教師提前把問題安排好，讓學(xué)生帶著問題去看書、預(yù)習(xí)和思考，并簡(jiǎn)單地備課，下次課堂上讓學(xué)生上講臺(tái)講課。這樣的授課形式，一方面讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了提高，另一方面，因?yàn)閷W(xué)生自己做了充分的準(zhǔn)備，對(duì)授課內(nèi)容印象更加深刻，理解得更透徹。學(xué)生自主授課每次都取得了良好的效果，學(xué)生不僅學(xué)知識(shí)，還鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問題的解決方法不同，引起了熱烈的討論。這些方式不僅可以讓學(xué)生輕松地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一味地遵從、模仿和記憶。

（三）建設(shè)與專業(yè)需求相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)體系

一些專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中涉及大量的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，為了更詳細(xì)地了解專業(yè)需求，我們每個(gè)學(xué)期都要深入各系與專業(yè)教師和學(xué)生進(jìn)行座談，加強(qiáng)溝通。向?qū)I(yè)教師和學(xué)生多了解企業(yè)的需求，了解學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題和難題，從而更好地實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的目的。教師要認(rèn)真分析教材，把今后支撐專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容講深、講透，而關(guān)系不大的內(nèi)容在不影響課程連續(xù)性的情況下可少講略講，甚至不講。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)課與專業(yè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)科向數(shù)學(xué)的滲透，使兩者相融合。

（四）改革考核方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

高職高等數(shù)學(xué)的考試不能只局限于傳統(tǒng)的一卷定成績(jī)的考試方式，單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式是不全面、不科學(xué)的，而應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，將考試方式多樣化，可以按照學(xué)生的實(shí)際情況和不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求采用不同的考核方式。如限時(shí)開卷考試、隨堂考試等，讓考試形式靈活多樣，相互補(bǔ)充。

目前，我院數(shù)學(xué)成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，一方面通過試卷考試考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，另一方面將考勤、平時(shí)表現(xiàn)等方面也納入考核內(nèi)容。將平時(shí)課堂表現(xiàn)得分在總成績(jī)中的比重適當(dāng)擴(kuò)大，針對(duì)學(xué)生在課堂分組討論、講課等這些形式下的表現(xiàn)，最后適當(dāng)給予一定的成績(jī)。這些措施，對(duì)一個(gè)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)更合理。

（五）將數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)教育中

由于受社會(huì)整體價(jià)值觀的影響，教育功利性價(jià)值取向比較明顯。應(yīng)付考試，取得好成績(jī)，這幾乎成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。數(shù)學(xué)素質(zhì)被曲解為數(shù)學(xué)解題能力，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育成了沒有內(nèi)涵的空話。很多大學(xué)生，雖然學(xué)了多年的數(shù)學(xué)，仍然對(duì)數(shù)學(xué)思想的了解很膚淺。凡此種種，促使我們不得不來反思數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。作為教師，除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生知道，數(shù)學(xué)向我們展示的不僅是一門知識(shí)體系、科學(xué)語言，而且是一種思想方法，一種充滿創(chuàng)造力和想象力的文化境界。在提高一個(gè)人的推理能力、分析能力方面，數(shù)學(xué)訓(xùn)練的作用是其他訓(xùn)練難以替代的。這些數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵將潛移默化地影響著一個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和生活，使學(xué)生受益終生。

（六）選用適合學(xué)生的教材和輔助資料，適當(dāng)使用多媒體

在教學(xué)過程中，很多看起來有效的方法，并不適用于自己所教的學(xué)生。我校有很多學(xué)生來自中職，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，所以對(duì)數(shù)學(xué)課程的前期內(nèi)容略作調(diào)整。比如在第一章“函數(shù)與極限”教學(xué)過程中，關(guān)于函數(shù)，有些教師認(rèn)為學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)過，在教學(xué)中常常是一帶而過。殊不知，大多數(shù)中職學(xué)生中學(xué)知識(shí)的掌握并不牢固，這種做法顯然不可取?，F(xiàn)今的數(shù)學(xué)教材往往因?yàn)閷Ｗ⒂趯W(xué)科的完備性，忽略了職業(yè)教育的特殊性，由此針對(duì)高職學(xué)生的教材，內(nèi)容過于完備，學(xué)生接受力不強(qiáng)。因此從2014級(jí)學(xué)生開始，我們采用了自編教材《高等數(shù)學(xué)》，新教材從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，努力配合“工學(xué)專班”教學(xué)需求，對(duì)以往教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，著重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用方法的介紹，淡化理論的推導(dǎo)和證明，既保證基本知識(shí)要點(diǎn)，又滿足各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的基本需要。教學(xué)中多媒體的適當(dāng)使用，對(duì)教學(xué)也有很大幫助。但鑒于數(shù)學(xué)課程的特殊性，不能完全依賴于課件，比如例題的具體分解步驟明顯是傳統(tǒng)的板書更加有優(yōu)勢(shì)，這就要求教師要具體內(nèi)容具體對(duì)待。

高職院校“校企合作”的教育模式將成為大趨勢(shì)，如果教師能夠給學(xué)生以很好的引導(dǎo)，那么當(dāng)學(xué)生實(shí)習(xí)和工作時(shí)，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力必然提升。在多年的教學(xué)中，我們一直在努力探尋適合我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的思想。這些年的工作歷程，讓我愈加明白，教師絕不僅僅是傳授知識(shí)，教師的先進(jìn)理念、價(jià)值觀以及分析問題和解決問題的能力，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

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