蕭文雅

[摘 要] 物流單證實務(wù)是物流管理專業(yè)中操作性較強(qiáng)的一門課程。教師將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到中職物流單證課程中，可以提高中職學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)能力，可以使他們更好地掌握物流單證的相關(guān)知識。對行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職物流單證制作中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

[關(guān) 鍵 詞] 行動導(dǎo)向教學(xué)法；物流單證；中職

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0189-01

物流單證工作是物流管理工作的一個重要組成部分，貫穿于物理管理工作的各個環(huán)節(jié)中。在物流管理工作中，單證制作的好壞直接影響著物流管理工作的成功與否。在中職物流單證制作教學(xué)過程中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試運用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)物流單證的相關(guān)知識。

一、存在的問題

（一）教學(xué)方式單一，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

中職物流管理專業(yè)的核心課程之一就是物流單證課程。中職物流單證課程是一門操作性和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，相比于本專業(yè)的其他學(xué)科來說，物流單證課程需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實踐操作能力和動手操作意識。目前中職物流單證教學(xué)的模式是教師作為課堂的主人對教材進(jìn)行講解，學(xué)生被動地接受知識。教師的教學(xué)目的僅僅是要完成教學(xué)計劃，而沒有考慮學(xué)生的實際情況和物流管理工作的實際需求。教師采用“滿堂灌”“一刀切”“填鴨式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還不利于教學(xué)任務(wù)的完成，使學(xué)生在學(xué)完中職物流單證課程后仍不能獨立地制作出合格的物流單證。

（二）未對零散的知識進(jìn)行整合

物流單證貫穿于物流管理工作的各個環(huán)節(jié)中，正確、及時地制作和完善物流單證是物流管理工作順利開展的前提。目前我國中職學(xué)生的知識體系還沒有完善，這就需要教師對他們進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，使他們將學(xué)到的知識進(jìn)行整合和分類，從而使他們不斷地完善自己的知識體系。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在物流單證制作中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計思路

教師在中職物流單證制作教學(xué)過程中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，基本思路是逐層推進(jìn)和實現(xiàn)零距離就業(yè)。物流單證制作的實踐教學(xué)要與實際的物流管理工作相結(jié)合，要嚴(yán)格按照實際的物流單證工作流程來進(jìn)行。課程的設(shè)計思路如下：以實際的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以專業(yè)的物流單證制作能力為根本，以實際的物流管理工作為主導(dǎo)，以學(xué)校和企業(yè)的合作為基本路徑，從而將教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的做這三者有機(jī)結(jié)合起來。

（二）課程設(shè)計方案

以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主導(dǎo)的課程設(shè)計方案可以保證物流管理工作的順利進(jìn)行，這種課程方案的設(shè)計以物流單證人員的崗位要求和相關(guān)的管理制度為出發(fā)點，進(jìn)而模擬一家物流管理公司的操作、運營模式，通過這種課程學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何制作正確的物流單證和如何簽訂物流合同等。

1.課程能力目標(biāo)的設(shè)計

中職物流單證課程能力目標(biāo)的設(shè)計主要以儲存和運輸為主，進(jìn)行各種常見的、簡單的貨物單證的制作、完善和運轉(zhuǎn)。在模擬企業(yè)運行的學(xué)習(xí)情境中，教師要選擇一些典型的物流項目進(jìn)行教學(xué)，要使學(xué)生掌握基本的物流工作流程，如，貨物的儲存和配送、商業(yè)發(fā)票的制作、裝箱單證的制作、貨物的托運、貨物的保險等，通過這樣的學(xué)習(xí)為他們打下良好的就業(yè)基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握有關(guān)物流單證的相關(guān)知識和法律、規(guī)定等，可以真正地了解單證人員的工作模式，可以掌握物流單證的進(jìn)出口流程，可以更好地勝任這個崗位。

2.課程內(nèi)容設(shè)計

傳統(tǒng)的中職物流單證教學(xué)內(nèi)容主要包括物流單證的基礎(chǔ)知識、商業(yè)性單據(jù)、貨物運輸單據(jù)、貨物的保險單據(jù)、資金單據(jù)以及附屬單據(jù)等。教師在教學(xué)時往往對每個單據(jù)進(jìn)行獨立的講解，而忽視了各個單據(jù)之間的聯(lián)系，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識呈現(xiàn)零散的狀態(tài)，不利于他們構(gòu)建屬于自己的知識體系。在復(fù)雜、凌亂的學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師可以利用行動導(dǎo)向教學(xué)法對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但這種調(diào)整要在實際的物流單證人員的工作特點和相關(guān)崗位的要求上進(jìn)行。

3.課程進(jìn)度設(shè)計

教師在設(shè)計課程進(jìn)度時要以貨物的儲存和配送單證、運輸單證、國際物流單證為主。教師要將中職物流單證課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，將復(fù)雜、多樣的任務(wù)分解為簡單的、單一的子任務(wù)，讓學(xué)生在子任務(wù)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，等他們基本完成子任務(wù)后教師可以引導(dǎo)他們將這些子任務(wù)進(jìn)行整合，進(jìn)而完善他們的知識體系，使他們達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在中職物流單證教學(xué)過程中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法可以幫助教師實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。教師運用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以為學(xué)生提供相對有效的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境，這樣的教學(xué)過程既可以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又可以展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這比較符合現(xiàn)代職業(yè)教育的價值取向——以能力為根本。行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職物流單證制作中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的動手操作能力和實踐能力。中職教師要深入理解行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵，從而將行動導(dǎo)向教學(xué)法更好地應(yīng)用到中職物流單證課程的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

岳曉春.淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職物流單證制作中的應(yīng)用[J].教師，2013（35）：91-93.