楊炳恒 樊向黨 孫婧

[摘 要] 基于實(shí)戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程單元設(shè)計(jì)，可實(shí)現(xiàn)院校教學(xué)培訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，有利于教與導(dǎo)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)員提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力。將其應(yīng)用到教育教學(xué)訓(xùn)練之中，對(duì)促進(jìn)新形勢(shì)下軍隊(duì)任職教育院校教學(xué)理念的改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

[關(guān) 鍵 詞] 實(shí)戰(zhàn)化；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課程單元設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0176-02

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人強(qiáng)調(diào)，要把“能打仗、打勝仗”作為強(qiáng)軍之要，大力提高軍事訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化水平?！耙笞ボ娛掠?xùn)練，扎實(shí)抓好技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練和首長(zhǎng)機(jī)關(guān)訓(xùn)練，加強(qiáng)檢驗(yàn)性、對(duì)抗性訓(xùn)練，在近似實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境下摔打鍛煉部隊(duì)，練就遂行任務(wù)的過(guò)硬本領(lǐng)?！睂?shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練是以作戰(zhàn)任務(wù)為牽引，以實(shí)戰(zhàn)環(huán)境為背景，以提高戰(zhàn)斗力為根本而進(jìn)行貼近實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練。軍委要求院校訓(xùn)練要向部隊(duì)靠攏，部隊(duì)要向?qū)崙?zhàn)靠攏，實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練創(chuàng)新成為軍事院校教學(xué)訓(xùn)練的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

軍隊(duì)院校任職教育與學(xué)歷教育相比較，教育目的截然不同。學(xué)歷教育旨在打牢基礎(chǔ)、提升發(fā)展?jié)摿?，是為學(xué)員的一生發(fā)展起奠基作用的教育。任職教育旨在全面提高各級(jí)各類軍官（或士官）的崗位任職能力和創(chuàng)造素質(zhì)，注重學(xué)員素質(zhì)的時(shí)效性、針對(duì)性、實(shí)用性，注重學(xué)員能力素質(zhì)的提升，是為學(xué)員將來(lái)能夠勝任崗位職責(zé)的淬火教育。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，教學(xué)的內(nèi)容蘊(yùn)含在任務(wù)之中，學(xué)員通過(guò)解決問(wèn)題主動(dòng)構(gòu)建起概念、原理及方法。學(xué)員完成任務(wù)的過(guò)程既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，也是提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。

采用實(shí)戰(zhàn)化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式構(gòu)建課程單元設(shè)計(jì)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，有利于教與導(dǎo)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)員提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力。

一、基于實(shí)戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程單元設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，基于實(shí)戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程單元設(shè)計(jì)可以分為以下五個(gè)單元（見(jiàn)下圖）：一是創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)化環(huán)境、提出任務(wù)；二是研究任務(wù)、提出崗位技能需求；三是分析崗位技能需求、對(duì)應(yīng)裝備知識(shí)模塊；四是預(yù)設(shè)任務(wù)、展開課程知識(shí)授課；五是解決任務(wù)、進(jìn)行課程總結(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)化場(chǎng)景、提出任務(wù)

根據(jù)收集整理的部隊(duì)訓(xùn)練及實(shí)戰(zhàn)案例，結(jié)合課程內(nèi)容重點(diǎn)，有針對(duì)性地復(fù)制或設(shè)計(jì)情境及任務(wù)需求，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)員探究新知識(shí)的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)場(chǎng)景，把需要完成的任務(wù)展示給學(xué)員。在這個(gè)課程設(shè)計(jì)單元，要充分利用搜集整理的部隊(duì)案例，必要時(shí)可以結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行加工或者虛擬設(shè)置，并創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)化的場(chǎng)景，提出在實(shí)戰(zhàn)化場(chǎng)景下需要完成的任務(wù)，啟發(fā)學(xué)員利用已有的知識(shí)對(duì)任務(wù)進(jìn)行思考、分析，加強(qiáng)學(xué)員對(duì)部隊(duì)實(shí)際問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)員對(duì)解決任務(wù)途徑探究的興趣。

（二）研究任務(wù)、提出崗位技能需求

針對(duì)實(shí)戰(zhàn)化的任務(wù)要求，教員啟用引導(dǎo)式等教學(xué)模式方法，引領(lǐng)學(xué)員結(jié)合前面課程內(nèi)容對(duì)需要解決的任務(wù)進(jìn)行研究，與學(xué)員共同討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)所需要的技能需求，在此階段可拓展提出學(xué)員對(duì)應(yīng)本課程單元講授裝備所需要崗位任職技能需求，讓學(xué)員進(jìn)一步明確本課程單元的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)。

（三）分析崗位技能需求、對(duì)應(yīng)裝備知識(shí)模塊

依據(jù)提出的崗位技能需求，結(jié)合教員對(duì)裝備知識(shí)的熟練掌握，教員對(duì)課程所講授的裝備知識(shí)進(jìn)行分解，落實(shí)到各個(gè)知識(shí)模塊，要把崗位技能需求對(duì)應(yīng)到裝備的知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，一方面教員要熟悉學(xué)員任職崗位職責(zé)和技能需求，另一方面教員對(duì)裝備知識(shí)也要有深入的研究。只有具備了這兩個(gè)條件，教員才能夠分解崗位技能需求到具體的裝備知識(shí)模塊。

（四）預(yù)設(shè)任務(wù)、展開課程知識(shí)授課

在明確了解決任務(wù)所應(yīng)具備裝備知識(shí)模塊后，教員可以把需要解決的任務(wù)預(yù)設(shè)，分析裝備知識(shí)講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)，充分利用裝備訓(xùn)練模擬器等教學(xué)資源，采取合適的授課方法，展開課程知識(shí)的授課，授課中可針對(duì)預(yù)設(shè)的任務(wù)，對(duì)部分內(nèi)容加以重點(diǎn)提示。

（五）解決任務(wù)、進(jìn)行課程總結(jié)

在規(guī)劃的課程知識(shí)內(nèi)容講授完后，再回到前面預(yù)設(shè)的任務(wù)上，結(jié)合已經(jīng)完成的課程知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員采用探索式、研討式方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成前面預(yù)設(shè)的任務(wù)。由于任職教育中學(xué)員的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，學(xué)員之間都存在著差異。因此，在教學(xué)中可以把學(xué)員分成若干小組，讓他們通過(guò)小組協(xié)作討論、共同交流的方式，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的最佳方法。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)員之間的合作交流來(lái)完成任務(wù)，將會(huì)更好彌補(bǔ)學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們解決問(wèn)題的技巧與方法。課程最后，教員結(jié)合學(xué)員學(xué)習(xí)的情況對(duì)本次課進(jìn)行授課總結(jié)，強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)員預(yù)留實(shí)戰(zhàn)化作業(yè)，讓學(xué)員自己課后進(jìn)行思考完成。

二、基于實(shí)戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程單元設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題

在基于實(shí)戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程單元設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，基于實(shí)戰(zhàn)的任務(wù)選擇和設(shè)計(jì)是其中關(guān)鍵的一環(huán)，可以說(shuō)，任務(wù)選擇和設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到課程單元設(shè)計(jì)的成功與否，從而決定了教學(xué)授課質(zhì)量和效果。教員在基于實(shí)戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程單元設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

（一）實(shí)戰(zhàn)性原則

課程任務(wù)選擇主要應(yīng)依托部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)或訓(xùn)練案例庫(kù)，可結(jié)合課程知識(shí)單元學(xué)習(xí)需求，對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)和加工，應(yīng)給學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)戰(zhàn)或訓(xùn)練場(chǎng)景，讓學(xué)員自覺(jué)地融入場(chǎng)景中，站到自己未來(lái)任職的戰(zhàn)位上，激發(fā)學(xué)員的使命感，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）目標(biāo)性原則

任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)員的任職崗位對(duì)技能素養(yǎng)需求，以學(xué)員崗位任職能力生成為目標(biāo)。如合訓(xùn)分流層次航母起降保障指揮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足航母起降保障指揮、技術(shù)保障以及裝備管理型的復(fù)合型人才，在專業(yè)裝備課程中，應(yīng)該構(gòu)建設(shè)備使用、維修、管理和指揮為一體的內(nèi)容體系。因此，此類課程中任務(wù)的選取應(yīng)滿足學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)以設(shè)備使用、維修為主要切入點(diǎn)。

（三）針對(duì)性原則

課程單元設(shè)計(jì)要針對(duì)本次課程知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇與設(shè)計(jì)能夠滿足課程授課導(dǎo)引所需的任務(wù)案例，任務(wù)案例要解決的問(wèn)題也就是課程知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（四）可行性原則

任務(wù)選擇與設(shè)計(jì)時(shí)，要從部隊(duì)訓(xùn)練及作戰(zhàn)實(shí)際出發(fā)，既要滿足學(xué)員畢業(yè)后的任職需要，又要充分考慮學(xué)員現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、興趣特點(diǎn)等，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，充分體現(xiàn)不同培訓(xùn)層次學(xué)員的需求。

（五）開放性原則

選擇與設(shè)計(jì)的任務(wù)要注重滲透方法的傳授。常言說(shuō)“授之以魚，不若授之以漁”，只有讓學(xué)員掌握了任務(wù)解決方法后，才能夠觸類旁通，舉一反三，靈活變化，開闊思路，盡可能多地產(chǎn)生知識(shí)能力的遷移。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)要給學(xué)員留下自由發(fā)揮的余地，尊重和鼓勵(lì)學(xué)員的創(chuàng)新精神；要適應(yīng)學(xué)員未來(lái)任職崗位需求、突出任職能力、兼顧任職發(fā)展。

基于實(shí)戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程單元設(shè)計(jì)要求參與的教員是既懂裝備理論又熟悉部隊(duì)實(shí)踐的專業(yè)多面手，是理論、實(shí)訓(xùn)一體化的復(fù)合型教員。因此，要開展基于實(shí)戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程單元設(shè)計(jì)教學(xué)試講，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)能夠勝任這種模式的“雙師型”教員隊(duì)伍。在掌握裝備理論知識(shí)的前提下，鼓勵(lì)教員參與部隊(duì)實(shí)踐和科研活動(dòng)，以提升教員的整體素質(zhì)，保證基于實(shí)戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程單元設(shè)計(jì)的實(shí)施。

三、結(jié)束語(yǔ)

如何搞好軍校的任職教育，全面培養(yǎng)學(xué)員的任職崗位能力， 培養(yǎng)高素質(zhì)的新型軍事人才，是一項(xiàng)復(fù)雜而繁重的任務(wù)。在國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出“實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練創(chuàng)新成為軍事院校教學(xué)訓(xùn)練的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”背景下，筆者所在的教研室學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，研究人才培養(yǎng)規(guī)律，大膽改革教學(xué)方法，在新開課程《航母甲板燈光設(shè)施》中進(jìn)行了基于實(shí)戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程單元設(shè)計(jì)的改革研究與實(shí)踐。

通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練要以訓(xùn)練或作戰(zhàn)任務(wù)為牽引，以訓(xùn)練或作戰(zhàn)環(huán)境為背景，以提高戰(zhàn)斗力為根本?；趯?shí)戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程單元設(shè)計(jì)符合學(xué)員認(rèn)知規(guī)律，提高了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量；促進(jìn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；提高了學(xué)員自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研討的能力。該教學(xué)方法改革成果可在教育院校專業(yè)裝備課程中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪慶根.新形勢(shì)下軍隊(duì)任職教育發(fā)展模式探討[J].繼續(xù)教育，2007（5）.

[2]胡曉紅.應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的研究[D].首都師范大學(xué)，2005.

[3]方家銀.深化軍事任職教育改革應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題[J].繼續(xù)教育，2004（2）.

[4]郭少平，薛元飛，王春杰.裝備保障實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練探要[J].軍事交通學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12（12）.

[5]郭武仁.實(shí)時(shí)化裝備保障[M].北京：解放軍出版社，2009.

[6]吳亞男.實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練研究[M].北京：國(guó)防大學(xué)出版社，2009.

[7]賈慧，陳望達(dá)，郭磊.外軍軍事訓(xùn)練技術(shù)方法實(shí)戰(zhàn)化發(fā)展趨勢(shì)及經(jīng)驗(yàn)啟示[J].艦船電子工程，2012（4）.

Abstract：Course unit design that based on combat mission driven can make college education training and combat training organic combined. This way can make teaching and guiding together which let students as main part in the class. Meanwhile， students are trained to have ability of asking problems， analyzing problems， solving problems and innovation. Research results have very import meaning to the innovation of army professional education college and improvement of education quality.

Keywords：real combat；mission driven；course unit design