冉勝剛

貴州省興仁縣第九小學(xué)

【摘 要】數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的重要工具，小學(xué)數(shù)學(xué)是實施全面基礎(chǔ)教育的重點學(xué)科之一。隨著新課程改革的深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著改革和創(chuàng)新。而要在其中貫徹改革精神，從小給學(xué)生打好基礎(chǔ)，就應(yīng)在加強(qiáng)雙基、培養(yǎng)初步邏輯思維能力的同時，注重對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的初步培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維

教育心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性思維是對已有的知識和經(jīng)驗，重新加工組合，創(chuàng)造出新的設(shè)想和新事物的一種思維過程，它支配著創(chuàng)造性的活動。小學(xué)生年齡小，知識少，缺乏經(jīng)驗，但他們具有旺盛的精力、豐富的想象、無止境的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲等心理特點，這些都是產(chǎn)生和發(fā)展創(chuàng)造性思維的沃土。那么，面對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創(chuàng)造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創(chuàng)造性思維可以不斷提高人類的認(rèn)識能力；再次，創(chuàng)造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創(chuàng)造性思維的成功，又可以反饋激勵人們?nèi)ミM(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性思維。正如我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚所說：“人之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項極其重要的任務(wù)。

二、提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體措施

第一，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)指出，要改變以前老師灌輸為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動的地位轉(zhuǎn)為主動，由被學(xué)轉(zhuǎn)為會學(xué)，這才是教育的目標(biāo)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小學(xué)生大都比較提倡實踐，動手能力比較強(qiáng)，所以在提高創(chuàng)造性思維的過程中可以讓學(xué)生參與實踐。例如，把正方體拆開，幾個面用不同的形式展開，一共有幾種，教師可以讓學(xué)生自己動手折，然后比賽看哪個學(xué)生折得最多并加以獎勵，從而鼓勵學(xué)生參與，發(fā)揮他們的主體作用。讓學(xué)生預(yù)習(xí)圓錐這節(jié)課的時候，讓學(xué)生自己提出問題，共同合作解決。

第二，科學(xué)運用遷移思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。遷移思維是邏輯性非常強(qiáng)的思維方式，學(xué)生利用遷移可以用自己已會的知識去解答新的問題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一般是充分運用自己所學(xué)，在已有知識的基礎(chǔ)上，由此聯(lián)系到彼，這就是遷移思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)運用學(xué)習(xí)的遷移，加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。孩子在小學(xué)階段，正是思維最活躍的時期，家長要鼓勵他們積極開發(fā)發(fā)散思維能力。在求解數(shù)學(xué)題目時，盡可能一題多解，從而將概念、公式、定理等徹底搞清、記牢，并從中找到最優(yōu)解法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生一題多解、一題多變、同的能力。以一題多解為例，認(rèn)真分析一道題，從中找出解題技巧，找出解題規(guī)律，便能舉一反三。作為教師要精選例題，按不同深度和廣度選擇適量的習(xí)題，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極認(rèn)真思考，活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生思維的靈活性。例如，一根柵欄恰好圍成一個邊長為 8 厘米的正方形，若改圍成 6 厘米的長方形，長方形的長應(yīng)該是多少厘米？有很多同學(xué)都按一般方法做，老師先給予肯定，但從培養(yǎng)創(chuàng)新意識的角度，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生從正方形和長方形的特征去考慮，還可以怎么解答？通過學(xué)生的激烈討論，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)兩種解法：（1）8×2-6=10 （cm）（2）8+（8-6）=10（cm）。這三種方法解答輕巧，應(yīng)用了長方形和正方形對邊相等的特征，具有創(chuàng)新意識。在課堂上不要把學(xué)生限制死，應(yīng)要求他們不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識，運用所學(xué)知識綜合考慮問題，多方面解答。

第三，鼓勵質(zhì)疑，提倡發(fā)明，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)是邏輯思維的應(yīng)用，數(shù)學(xué)課堂上必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是大膽想象，大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)明和獨立思考的能力。教師在教學(xué)中藥鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的能力。例如比較兩個分?jǐn)?shù)的大小，一般做法是分母相同時分子越大分?jǐn)?shù)越大，分子相同時，分母越大分?jǐn)?shù)越小，分子分母都不同時要通分比較；但有的同學(xué)想到把分子化成相同的數(shù)載比較；有的同學(xué)拿一半作為中間量來比較。后兩種想法都是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。另外，教師在平常的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造，讓學(xué)生勤于動手，歸納一些細(xì)小的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生追求創(chuàng)新心理需求。讓他們知道發(fā)明不是遙不可及的，而是在不斷的知識積累下觸手可得的東西，從而點燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。

第四，運用實驗調(diào)動思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)中，觀察思維能力是數(shù)學(xué)課堂中的重點。觀察是認(rèn)識的基礎(chǔ)，是了解事物的起點，是智力的核心。在教學(xué)中應(yīng)通過各種實驗，用問題來引起學(xué)生的興趣，從而拓展思維，大膽想象。觀察實驗現(xiàn)象，進(jìn)行對比分析，分析規(guī)律，幫助學(xué)生由形象思維變?yōu)槌橄笏季S，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。在小學(xué)階段，要求教師充分利用小學(xué)生的優(yōu)勢，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就需要教師致力于教學(xué)的改革和探索，不斷溝通師生關(guān)系，營造創(chuàng)新的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)，由被學(xué)到學(xué)再到會學(xué)，要從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性入手，為學(xué)生創(chuàng)造更多的條件，有效地引導(dǎo)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過程中運用創(chuàng)造性思維，舉辦更多的提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動，讓不同層面的學(xué)生的思維能力都能得到不同程度的提高，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，全面提高創(chuàng)造性的教學(xué)素質(zhì)的提高。

總而言之，創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)是十分復(fù)雜的，它是各種思維的綜合體現(xiàn)，是集中思維與發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合，是邏輯思維和直覺思維的有機(jī)結(jié)合，同時還包括很多的智力因素如縝密的觀察、創(chuàng)造性想象等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是應(yīng)景的，但這是一項長期的復(fù)雜的過程。必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貫穿于教學(xué)的始終，才能使小學(xué)生初步創(chuàng)造性思維能力不斷得到培養(yǎng)和發(fā)展。

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