李婧

摘 要：近幾年高考無論哪個(gè)學(xué)科都在強(qiáng)調(diào)回歸課本，回歸生活，高考試卷的命題更加傾向于對于基礎(chǔ)知識的識記和考察。本著以學(xué)生為本的原則，高考的方向強(qiáng)調(diào)了“理論聯(lián)系實(shí)際”的重要性，不能只讓學(xué)生讀死書，死讀書，而要更加靈活地處理實(shí)際問題，更靈活地運(yùn)用于生活，從而達(dá)到我們教學(xué)的根本目的。新的高考命題傾向就是我們的指向標(biāo)。那么在新的課程改革下，對于如何進(jìn)行地理模塊教學(xué)，如何突破模塊中的重難點(diǎn)，需要進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

關(guān)鍵詞：高考地理；模塊；重難點(diǎn)；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.061

高中地理教師在教學(xué)中，一般是按照先必修后選修然后綜合的步驟，循序漸進(jìn)，到了高三階段就會(huì)模塊化，綜合化練習(xí)，這是教師應(yīng)該走的路線。本文提到的問題主要集中在地理教學(xué)的綜合階段，對于應(yīng)該如何去進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行探討。自然地理模塊包含了從宇宙、太陽直射角、全球氣候等問題，到區(qū)域性的板塊、氣候、洋流、自然資源、植被、山脈、河流等等，以及從區(qū)域性的國家、洲的概況出發(fā)，到全球的各種因素的綜合。人文地理模塊，則包含了歷史、文化、人口、工業(yè)、區(qū)位、交通等等各種問題交織。我們在教學(xué)中，可以由厚到薄然后再由薄到厚，將課本中的問題逐個(gè)擊破。

一、地理學(xué)習(xí)的簡單策略

（一）記憶問題解決

對于學(xué)習(xí)上的記憶問題，我們的方法就是抓基礎(chǔ)，循序漸減，反復(fù)鞏固，熟練識記各個(gè)知識點(diǎn)。關(guān)于地理的識記，我們可以建立在理解和直觀的介紹背景的基礎(chǔ)上，通過視頻影像資料、地方特色以及由該地區(qū)的整體自然環(huán)境所引發(fā)的各種因素的綜合變化，來針對性地總結(jié)該地區(qū)的氣候、地形、自然資源等要素的特點(diǎn)。以必修的氣候特征為例，對于如何表達(dá)這一地區(qū)的氣候特征，我們應(yīng)該尋找相關(guān)的資料。例如，對于中國海南省的氣候特征，從它的緯度分析，海南省處于熱帶地區(qū)，盛產(chǎn)香蕉等熱帶水果，一年氣溫都比較高；從降雨量來看，海南省常年多雨，而且瀕臨海洋，位于亞洲東部的季風(fēng)區(qū)；從旅游資料也可以看出該地區(qū)氣候的狀況。以上就是綜合的、理解性的分析和記憶，對于我們教學(xué)有很大的幫助。

（二）教學(xué)問題解決

記憶問題解決中已經(jīng)稍微提到關(guān)于情境教學(xué)的內(nèi)容，包括課堂演繹、新聞資訊、旅游景觀、文化古跡的展示等等。我們可以讓學(xué)生通過搜集資料來展示他們所感興趣的城市、地區(qū)、國家，以及與之相關(guān)的自然和人文等方面的資料，立體地為我們展示具有代表性的和特殊性的地方，從而讓我們了解到不同的地域文化和實(shí)地的自然地理特點(diǎn)，然后再結(jié)合課本上所學(xué)到的知識對其進(jìn)行鞏固。我們還可以在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演繹，比如讓學(xué)生扮演不同國家的公民，進(jìn)行對話，說出各自所代表的國家的文化、物產(chǎn)、自然資源、工業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)緯位置、氣候、交通以及自然地理形成的原因等等，通過相互交流鞏固所學(xué)到的知識點(diǎn)，接收新的知識，完備記憶盲區(qū)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的鞏固。

（三）教師問題解決

教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)自我反思和虛心學(xué)習(xí)。教師在授課的同時(shí)要善于反思自己講課的不足之處，提出更有效的教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)技巧，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和疑問點(diǎn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，多傾聽學(xué)生的意見和建議。同時(shí)，要多與同事進(jìn)行交流溝通，適時(shí)推出同課異構(gòu)的教學(xué)方式，向其他教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。此外，還要善于和學(xué)生互動(dòng)，把學(xué)生的興趣點(diǎn)與學(xué)科知識結(jié)合起來，這樣能夠使學(xué)生的思考深入課堂、深入教材，而不是單純的對課本死記硬背，無益于知識的學(xué)習(xí)。無論什么知識，都不是靠死記硬背就能夠熟練運(yùn)用的。

（四）學(xué)生畫圖問題解決

勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，結(jié)合地圖記憶更加便捷。我們地理學(xué)科最為突出的特色就是地圖的識記，同時(shí)這也是一個(gè)學(xué)生最為廣泛關(guān)注的問題。我認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生多嘗試親自動(dòng)手進(jìn)行簡潔的地圖繪制。例如，要識記中國的地形山脈河流，我們可以大致畫出中國的輪廓，緯度范圍大約為10°到50°，每五度一條橫線，經(jīng)度范圍大約為70°到130°，每十度一條豎線，這樣就能夠把中國大體的經(jīng)緯度范圍畫出來，然后我們可以根據(jù)各個(gè)山脈、河流、高原、平原等，用不同的符號標(biāo)記出大體的范圍，重復(fù)練習(xí)幾遍，就能夠記住中國大部分主要山脈的位置，對于更精確的識記山脈、高原、平原的具體位置提供了極大的便利。

二、地理學(xué)習(xí)的新模式

在我們地理教學(xué)的過程中，我們要在理論化的階段，提出幾個(gè)適合我們教學(xué)的新方式，為我們在教學(xué)活動(dòng)中提供相應(yīng)的便利。

（一）信息傳遞模式

在這種模式中，學(xué)生是接受知識的主體，教師是傳授知識的主體，教師要在教學(xué)活動(dòng)中，通過組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生按步驟學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上屬于接受知識、鞏固基礎(chǔ)的階段，需要教師細(xì)心的教導(dǎo)和幫助。學(xué)生從理解教材到掌握各種相關(guān)知識，大部分都是在教師的傳遞下完成，教師應(yīng)該承擔(dān)起這樣的責(zé)任。在這種模式下，教師要有充分的知識積累，學(xué)生如果需要一杯水，老師應(yīng)該有一桶水，隨時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充水源，同時(shí)也是對個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）資料研習(xí)模式

在資料研習(xí)模式的教學(xué)活動(dòng)中，要求教師和學(xué)生共同參與到研習(xí)的活動(dòng)中來，充分解讀所給的材料，立足于課本知識，并對其進(jìn)行討論和闡述自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的參與者角色，理解和贊賞學(xué)生的意見和建議，補(bǔ)充學(xué)生遺落的知識點(diǎn)，修正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識。此外，教育者也應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中多了解學(xué)生的理解方式和思維局限，同時(shí)學(xué)習(xí)好的思維方法，補(bǔ)充自身的不足，為自己以后的講解提供新的方法和案例。只有坐到教室和學(xué)生共同參與，才能使師生共同交流，深入探討，完成我們的課堂教學(xué)任務(wù)。在這種模式中，教師既是組織者又是參與者，同時(shí)還是學(xué)習(xí)者，教師對自己的角色要有一個(gè)全面準(zhǔn)確的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊康寧，梁玉華，鄭建.現(xiàn)代地理科學(xué)與貴州社會(huì)經(jīng)濟(jì)[C].貴陽：貴州科技出版社，2009.

[2] 周明才.地理教學(xué)難點(diǎn)及其突破[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2000（Z1）：53-54.

[3] 田立榮.如何突破地理教學(xué)中的難點(diǎn)問題[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬），2012（1）.