杜文良

摘 要：新課程改革的基本理念“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。在課程改革的浪潮中，我們要如何認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，打造高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂成為每位教師不斷探討的問題。

關(guān)鍵詞：主導(dǎo)作用；情境；興趣；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）22-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.039

有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得不是那么太好。那么在課堂教學(xué)中，教師究竟在何處，應(yīng)如何理性認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用并有效地加以實(shí)施？下面談?wù)勎业囊恍┐譁\做法和體會(huì)。

一、教師主導(dǎo)作用的理性認(rèn)識(shí)

“以學(xué)生為主體”并沒有淡化教師在課堂教學(xué)中的作用，反而對(duì)教師的預(yù)設(shè)能力、掌控能力、組織能力等有了更高的要求。教師要掌控學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，必須在學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、語(yǔ)言組織、任務(wù)安排、組織形式、策略選擇、過程展開、回饋評(píng)價(jià)等各個(gè)方面精心安排、全程設(shè)計(jì)。

部分教師認(rèn)為把課堂交給學(xué)生是浪費(fèi)時(shí)間。確實(shí)有時(shí)候出現(xiàn)45分鐘不夠用，精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、例題、練習(xí)完不成的現(xiàn)象，但這絕不是在浪費(fèi)時(shí)間。例如，我在“兩角和與差的正弦、余弦和正切公式”章節(jié)的教學(xué)中，A班教師直接列出公式、學(xué)生記憶、學(xué)生做題，課堂進(jìn)展順利。B班由學(xué)習(xí)小組討論推導(dǎo)公式，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)水平不同，費(fèi)了很大的勁才推導(dǎo)出來，例題還沒處理一半就到了下課點(diǎn)，好像是“浪費(fèi)”了很多時(shí)間，然而在一周后的測(cè)試中發(fā)現(xiàn)：A班的公式記憶非常模糊，好多同學(xué)公式記錯(cuò)，B班測(cè)試成績(jī)卻非常好?？梢?，教學(xué)過程中的“失”與“得”不能用量來衡量。

教師要正確認(rèn)識(shí)新課程改革，徹底理解本身地位的轉(zhuǎn)變，同時(shí)堅(jiān)決執(zhí)行新課程改革的教學(xué)任務(wù)。

二、教師主導(dǎo)作用在課堂活動(dòng)方面的體現(xiàn)

（一）教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生積極思考

著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語(yǔ)言生動(dòng)與否，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感交流等，大都依靠教學(xué)語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)。教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過嚴(yán)謹(jǐn)、精確、精煉，具有懸念性與啟發(fā)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為了使探究活動(dòng)順利進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，教師必須多采用認(rèn)知提示語(yǔ)，如“你是怎么想的？”“你是從哪個(gè)方向思考的？”“和前面哪些知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系？”“換個(gè)角度能行么？”

例如，在“對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”的教學(xué)過程中，我引入函數(shù)概念后，需要研究函數(shù)的圖象和性質(zhì)，我試著問學(xué)生“對(duì)數(shù)函數(shù)和前面哪些知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系？”有的學(xué)生回答“指數(shù)函數(shù)”“那么有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生把他們所能想到的紛紛說了出來，“那么咱們的對(duì)數(shù)函數(shù)，要怎么畫圖象、了解性質(zhì)？”我接著問，學(xué)生很快地說出要選擇底數(shù)a>1和底數(shù)0

認(rèn)知提示語(yǔ)在教學(xué)活動(dòng)中，很多時(shí)候起著關(guān)鍵性作用，教師要多使用提示語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

（二）教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果如何與情境選擇的恰當(dāng)與否存在很大的聯(lián)系。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)貴在疑。而創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生善于思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的有益嘗試。而教師是課堂氛圍的直接創(chuàng)造者，在情境創(chuàng)設(shè)的選擇中起著關(guān)鍵的主導(dǎo)作用。例如，在“等可能性事件概率”教學(xué)中，教師可以先引入以下史情：美國(guó)歷史上至今已有42位總統(tǒng)，其中第11任總統(tǒng)波爾克和第29任總統(tǒng)哈定的生日都是11月2日，還有亞當(dāng)斯、杰斐遜、門羅三位總統(tǒng)都死于7月4日，這是一種歷史的巧合，還是很正常的現(xiàn)象呢？這樣可以從情境入手，步步深入，自然的展開本節(jié)課的教學(xué)。

（三）教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間

教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，我在課堂練習(xí)題的選擇上堅(jiān)持難易結(jié)合，適當(dāng)分層，分為必做題和選做題。在一次教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了6道計(jì)算題，其中5道題必做，1道題選做。必做題中簡(jiǎn)單的3道題分配給基礎(chǔ)差點(diǎn)的3個(gè)小組，稍微難點(diǎn)的兩道題分配給水平高點(diǎn)的2個(gè)小組，由小組討論計(jì)算得出答案，并每組推舉一人板眼講解。最后我問“最后一道選做題有沒有小組想要挑戰(zhàn)一下”，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，每個(gè)人都躍躍欲試參與到討論、計(jì)算中。

（四）教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在于課堂小結(jié)中設(shè)問，提高教學(xué)效果

課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中往往起著提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛的作用。它不僅起到加深鞏固的作用，還可以收到喚醒思維、啟發(fā)求知欲、啟迪靈感等教學(xué)效果。當(dāng)課堂接近尾聲時(shí)，教師還應(yīng)花幾分鐘的時(shí)間，對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清學(xué)生的思路，再一次鞏固當(dāng)堂知識(shí)。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，破除其思維的片面性、定勢(shì)性等并進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，在高三“不等式”復(fù)習(xí)課快要下課時(shí)，我給出了如下一道例題：“求函數(shù)y=（ ）的最值?！睂W(xué)生們都紛紛做了起來，幾乎全部學(xué)生都用不等式解決了這道題。我首先對(duì)他們加以肯定，同時(shí)我小結(jié)道：“咱們能不能用聯(lián)想的數(shù)學(xué)意識(shí)從三角函數(shù)或其他角度來計(jì)算解決？此題作為課后思考題”。當(dāng)時(shí)很多學(xué)生感到很奇怪，一直到下了課還在討論分析，這明明是一道不等式的題，怎么還用三角函數(shù)知識(shí)來解決？第二天上課前有好多學(xué)生來找我遞上自己的答案，用三角函數(shù)解決了，并且答題過程非常完美。由于教師的引導(dǎo)，一道簡(jiǎn)單的最值問題，因?yàn)槿呛瘮?shù)的介入，使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的整合意識(shí)。

總之，在新課程理念下，教師的地位發(fā)生了改變，教師不再是課堂的主宰者和權(quán)威者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)的參與者和探究伙伴。教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和實(shí)踐者，真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢雪琴.淺談數(shù)學(xué)課如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[J].才智，2008（9）.

[2] 張蔭春.試談教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位[J].天津教育，1985（4）.

[3] 楊輝.淺談教師主導(dǎo)作用對(duì)課堂有效性的影響[J].青春歲月，2011（14）：293.

[4] 顧美湖.高中數(shù)學(xué)教師在新課程實(shí)施中的主導(dǎo)地位的研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2007.