張琛

摘 要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，高中教育教學(xué)也得到較好發(fā)展，并且取得比較理想的成果。在當(dāng)前高中各科教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為一種必然發(fā)展趨勢(shì)，在高中化學(xué)教學(xué)中同樣如此。因此，在現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為能夠使化學(xué)教學(xué)更加符合教學(xué)要求及發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在學(xué)科核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)，從而對(duì)學(xué)生化學(xué)水平及能力進(jìn)行較好培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）22-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.035

高中化學(xué)在現(xiàn)代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學(xué)生化學(xué)知識(shí)水平及化學(xué)能力培養(yǎng)方面均起到十分重要的作用。就目前高中化學(xué)教學(xué)而言，為能夠更好培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在學(xué)科核心素養(yǎng)方面作為入手點(diǎn)，積極選擇合理策略實(shí)施高中化學(xué)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生能夠形成良好學(xué)科核心素養(yǎng)，最終可使學(xué)生化學(xué)綜合能力及素質(zhì)得以有效提升，使高中化學(xué)教學(xué)及學(xué)生能力均能夠得以更好發(fā)展。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成及內(nèi)涵

在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為十分重要的一種教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中占據(jù)十分重要的地位。對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，其主要包括五個(gè)方面內(nèi)容，即科學(xué)探究及創(chuàng)新意識(shí)、變化觀念以及平衡思想、證據(jù)推理及模型認(rèn)知能力，還包括宏觀辨識(shí)及微觀探析能力、科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任，這五個(gè)方面均具有十分深刻的內(nèi)涵。通過(guò)在這五個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，不但能夠使其化學(xué)素質(zhì)及能力得以提升，并且能夠使其綜合素質(zhì)及能力得以有效提升，這對(duì)學(xué)生今后發(fā)展具有十分重要的及意義。

（一）科學(xué)探究及創(chuàng)新意識(shí)

通過(guò)在這一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可使學(xué)生充分意識(shí)到在解釋、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造與應(yīng)用科學(xué)知識(shí)方面，科學(xué)探究屬于一種必要實(shí)踐活動(dòng)，可使學(xué)生提出更加有價(jià)值的問(wèn)題，并且對(duì)其進(jìn)行積極探究。另外，其還能夠以問(wèn)題及假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，將探究目的確定，對(duì)探究方案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而較好進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)，可使學(xué)生在探究中加強(qiáng)合作，對(duì)于一些異常情況能夠較好表達(dá)自身看法。

（二）變化觀念及平衡思想

這一方面所指的就是可使學(xué)生對(duì)物質(zhì)不斷運(yùn)動(dòng)及變化的實(shí)質(zhì)能夠充分認(rèn)識(shí)，使其能夠了解化學(xué)變化應(yīng)當(dāng)以一定條件為前提，并且要符合一定規(guī)律，還能夠使學(xué)生對(duì)化學(xué)變化本質(zhì)充分認(rèn)識(shí)，這樣才能夠更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并且可使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)變化具有一定限度，可適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行調(diào)控。此外，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從不同角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)行應(yīng)用將實(shí)際問(wèn)題解決。

（三）證據(jù)推理及模型認(rèn)知

對(duì)于這一方面而言，其主要就是使學(xué)生能夠具備證據(jù)意識(shí)，使學(xué)生能夠在掌握一定證據(jù)基礎(chǔ)上，對(duì)于物質(zhì)物質(zhì)、結(jié)構(gòu)及相關(guān)變化給出可能性假設(shè)，并且通過(guò)分析推理進(jìn)行論證，可使學(xué)生在觀點(diǎn)、結(jié)論及證據(jù)三者之間構(gòu)建邏輯關(guān)系。另外，還能夠使學(xué)生意識(shí)到可通過(guò)分析及推理等方法對(duì)研究對(duì)象本質(zhì)特點(diǎn)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，還能夠認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的構(gòu)成要素及關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)模型，可運(yùn)用相關(guān)模型對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋，探究化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)以及規(guī)律。

（四）宏觀辨識(shí)及微觀探析

該方面所指的就是使學(xué)生能夠從不同層次對(duì)物質(zhì)多樣性進(jìn)行認(rèn)知，并且能夠?qū)瘜W(xué)物質(zhì)合理進(jìn)行分類，能夠從元素、分子及原子水平對(duì)化學(xué)物質(zhì)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，可形成正確物質(zhì)組成觀念，使學(xué)生能夠從宏觀及微觀相結(jié)合角度對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合理分析，并且將其較好解決。

（五）科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任

這一方面主要就是要求學(xué)生形成求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，能夠形成積極探索未知知識(shí)的意識(shí)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)在社會(huì)發(fā)展方面的重要的作用及意義能夠清楚認(rèn)識(shí)，可形成綠色化學(xué)觀念，可正確判斷與化學(xué)相關(guān)的一些熱點(diǎn)社會(huì)話題?？茖W(xué)精神不僅僅是一句口號(hào)，它有著非常實(shí)質(zhì)性的可實(shí)踐的內(nèi)涵要素。眾所周知，學(xué)習(xí)科學(xué)本身就是一項(xiàng)永無(wú)止境的探究過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程。以現(xiàn)有教材中涉及的化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生具有客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、實(shí)踐的檢驗(yàn)、寬容的激勵(lì)的科學(xué)精神。而社會(huì)責(zé)任感不是一朝一夕形成的，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中可利用化學(xué)史的介紹、化學(xué)事故的解析、環(huán)境惡化原因的探究不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)有效策略

（一）加強(qiáng)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于高中化學(xué)而言，其實(shí)質(zhì)為以實(shí)驗(yàn)探索及分析推理為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究屬于一項(xiàng)重要內(nèi)容，高中化學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為依據(jù)，在基礎(chǔ)上才能夠保證化學(xué)教學(xué)得到比較理想的效果。然而，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究而言，大多數(shù)并非為獲得新發(fā)現(xiàn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)，基本上都是對(duì)前人實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)，通常情況下，高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究的完成都是以教師知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果而學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果為基礎(chǔ)的，其主要目的就是對(duì)學(xué)生探究意識(shí)以及探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各種相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學(xué)生共同對(duì)探究過(guò)程中進(jìn)行規(guī)劃以及實(shí)施，從而使學(xué)生探究意識(shí)能夠得以形成，并且也能夠?qū)W(xué)生證據(jù)推理及模型認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)，最終可使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得以形成。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生思維嚴(yán)密性、敏捷性以及創(chuàng)造性與整體性進(jìn)行培養(yǎng)，從而可使學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)得以形成。例如，在對(duì)“氯氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生依據(jù)自身理解及相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)氯氣性質(zhì)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，由于該實(shí)驗(yàn)具有一定危險(xiǎn)性，教師應(yīng)注意對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo)，避免危害學(xué)生健康。通過(guò)自主探究，學(xué)生逐漸形成探究意識(shí)，具備一定探究能力，最終具備科學(xué)思維品質(zhì)。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化概念及原理教學(xué)

在化學(xué)學(xué)科教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中，化學(xué)概念及原理屬于最本質(zhì)內(nèi)容，在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面可起到基礎(chǔ)作用，并且在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面可起到工具性作用。在高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作為化學(xué)教師在注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)加強(qiáng)重視，若未能夠?qū)W(xué)生在基礎(chǔ)概念及原理方面較好教學(xué)，則必然會(huì)導(dǎo)致在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏根本。在當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，保證所選擇教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)瘜W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)比較有利。例如，在對(duì)化學(xué)物質(zhì)分類進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠?qū)⑽镔|(zhì)分類基本方法掌握，使正確物質(zhì)分類觀念能夠得以形成，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)分類思想進(jìn)行應(yīng)用，從而對(duì)元素、分散系以及化學(xué)反應(yīng)類型等相關(guān)概念更加深入地理解。在對(duì)典型元素及物質(zhì)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握化學(xué)物質(zhì)研究的基本方法，使其能夠逐漸形成元素觀念及微粒觀念，在此基礎(chǔ)上對(duì)更多元素及物質(zhì)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，最終形成宏觀辨識(shí)及微觀探析素養(yǎng)。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)類型不同的各種化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類型不同的各種化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，使學(xué)生變化觀念及守恒觀念能夠得以建立，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，從而可使學(xué)生變化觀念及平衡思想能夠得以形成。

（三）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科而言，其與人們生活及社會(huì)生產(chǎn)之間具有十分密切的關(guān)系，化學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展，使社會(huì)生活方式及社會(huì)生產(chǎn)方式均發(fā)生很大變化。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為能夠使學(xué)生形成正確價(jià)值觀念，十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容及方法就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中較好體會(huì)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，使學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)精神，最終可對(duì)其社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)保證所創(chuàng)設(shè)情境具有真實(shí)性、情感性及知識(shí)性特點(diǎn)，并且還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)針對(duì)性，在此基礎(chǔ)上才能夠更好融入教學(xué)情境，更好體驗(yàn)情境，最終可使其正確價(jià)值觀念及社會(huì)責(zé)任感能夠形成?；瘜W(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中了解實(shí)際社會(huì)現(xiàn)象，并且能夠更好地了解化學(xué)知識(shí)在社會(huì)實(shí)際中的應(yīng)用，使其樹(shù)立應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題的決心，最終形成較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要組成部分，尤其在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)也越來(lái)越重視。因此，在高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在深入了解化學(xué)學(xué)科核素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效途徑及方法對(duì)學(xué)生各個(gè)方面學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行較好培養(yǎng)，從而使化學(xué)教學(xué)更加符合社會(huì)發(fā)展需求，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。

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